【内容摘要】：

评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。它不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，并且建立合适的课堂教学过程性评价指标。本人在信息技术教学上运用了促进学生全面发展的过程性评价体系，以从不同角度、不同的方式，帮助学生建立自信，激发其内在发展动力，促进其发展。

【关键字】：

     教学评价  过程评价  多样化

【正文】：

教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。进行教学评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。

信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。但目前学生中却普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上计算机课”的不正常现象，针对这种现象使用正确的评价方法是在必行。以下就这些方面与大家谈谈我的看法。

一、信息技术课教学评价方式应多样化   

小学信息技术学科通常是要求对所学的知识、技能进行评价，为了教师更好的教，学生更好的学，在信息技术课程的评价中，不但要评价学生的知识掌握程度，还应评价学生的操作技能。

具体做法可以这样：

1、将每节课的教学内容分解为一个个“任务”，并制作每课任务考核单，当学生每完成一个任务时，教师应检查是否符合要求，作相应记录。但记录有一个原则：“只记成功，不记失败”。

2、随时了解学生完成任务的情况，对共性的问题集中解答，对好的做法和技巧及时表扬，对困难的同学热情帮助。

3、采取有意义和活泼的形式进行鼓励进取、创新的表扬。如对低年级学生可采用“奖励红旗”等激励方式，并在每课任务考核单上记录。

如四年级的《画房子》，可以作为作品考核的一个很好的内容，不管是规格、内容还是制作工具，都不限制。 所以我认为，在信息技术课程的评价中，要做到多种评价方式结合，灵活运用。在考虑学生的个性和创造性的基础上，不但要评价学生的知识掌握程度，还应评价学生的操作技能。

二、信息技术课教学评价应注重过程

学习信息技术的基本方式是边动手边动脑，在教学中，某些看似简单的细节过程，却可体现教师的修养以及教学理念。教学过程中的教学评价对学生尤其重要。

一节教学画图软件的公开课上，坐在我旁边的一位小男孩在画作品时，遇到了一个小问题，他忘记怎样才能画好一个正方形了。这时老师及时发现了这个情况，走过来亲切地拍了拍他的头，对他说：“忘记怎么画正方形了？”“那就到书中寻找答案吧！”很快，小男孩就会画漂亮的正方形了。

整个过程中，教师并没有直接把画正方形的方法告诉他，而是让他自己克服困难，在书中寻找答案，这样不仅仅让他掌握了画正方形的方法，更培养了他自主学习的能力以及学习的信心。

此时，下课铃声响起，这位老师说：“请各位同学将画图软件关闭，选择不保存，然后关机。”小男孩失望的关闭了电脑。我不禁为这位老师扼腕叹息。试想，如果这个小男孩能将这节课上的作品保存在老师预先设置的文件夹中，同时将他的作品展示给全班同学欣赏，并奖励一朵小红花或者五角星，那该多好啊!

信息课上的作业完成后，需要教师及时的评价、反馈以及师生间的互动交流。当学生看见作品上老师的评语、同学们的建议，不仅仅是对信息技术学习有帮助，还对其的学习态度、情感、兴趣有深远的影响！

三、信息技术课教学评价应综合考虑

评价内容的要贴近学生的生活、溶入其他课程。要让学生从教学评价中体会到信息技术对学生的学习生活和社会生活是有帮助的，信息技术是必不可少的，不可替代的，从而提高他们学习的积极性。

如小学四年级学生在学习了浏览网页、下载信息和在BBS中发表自己言论的知识点后，可进行一个作品评价。结合他们语文课上学习的《颐和园》一文的契机，让学生搜集有关“颐和园”的有关介绍及评论，将各种自己认为有用的信息通过自己整理、加工，加上自己的感受，以自己的话在BBS上发表一篇图文并茂的“颐和园”，要求有自己的特色。在完成自己的作品后，每人至少还要对3名同学的作品进行评论、发表自己的看法。

      评价是一种手段，但评价不是目的。教学评价是信息技术课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。面向学生的信息技术教学评价的目的是让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习氛围，引导学生自主探索，自主发展。