摘 要：作为一名教育工作者能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在课程的改革实施中，我们应该正确科学使用各种新型教学方式和教学手段，与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与课程改革一起成长。 
    关键词：课程改革  创设情境  多媒体  合作探究

引 言： 教学要有模式，但不能模式化，应在有关的理论指导下，遵循一定的原则，因课而异，因文而异，灵活地构建和应用，从而整体优化教学过程，提高教学效率，提高学生素质。

当前，随着课程改革的深入发展，广大一线教师以极大的热情投身于课程改革之中，勇于探索，勤于实践，使教学的理念和方式都实现了很大的转变，为课堂教学注入了新的血液：课堂的教学内容从原来的陈旧、落后变得生动、有趣了；教学方式从原来的灌输式变为引导探究、合作交流…但是也存在着不少的问题，令我感到有部分教师对新课改理念的理解还存在某些偏颇。这不但不利于教学效果的发挥，更不利于新课程的实施，在此，我想结合自己的教学实际进行反思以及就平时所观摩的课堂教学中的一些问题与同行们进行探讨。

一、关于“情境创设”

《课标》提出让学生在具体生动的情境中学习数学。数学教学中，尤其在新知识的引入时选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常必要的。然而在实际教学中，存在一些“为了情境而情境”、情境创设“走调”的现象，使其失去了应有的价值。

1、数学内容之外的“包装”。

教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如前不久观摩一位教师的公开课教学，教者一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜羊羊要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是喜羊羊图像+复习题，其次是喜羊羊图像+例题，再次是喜羊羊图像+巩固练习，最后还是喜羊羊图像+总结。这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？

2、主观臆造，脱离生活

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

3、反思

在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。如我教学《圆的周长》时出示一个圆环：谁能想办法测量出它的周长呢？生：把铁丝剪断、拉直，再用直尺测量出它的周长。我又出示CD：那么要求这张影碟的周长呢？生：把唱片的边沿做上记号，在直尺上滚动一周，就能量出它的周长了。生：还可以用一根绳子绕唱片一周，然后量一量绳子的长就可以了。 我用一根细绳系一小球，在空中甩动，其轨迹形成一个圆）小球的运动形成一个圆，我们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？（生一时没有好的方法。师：看来，用剪断、拉直、测量；滚动法；绕绳法虽然可以测量出一些圆的周长，但却有一定的局限性，我们能不能探索出圆周长的一般计算方法呢？
    在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题。

二、关于“自主探究”、“合作交流”

《课标》指出：动手实践、自主探索和合作交流是小学数学学习的重要方式。新课程的核心理念是“以人为本”，鼓励学生自主探究，让学生经历知识的形成过程，掌握学习技能和方法；合作学习也正成为当今课堂教学的一个亮点。然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义地理解自主探究、合作交流的内涵，使之走入了单纯追求形式的误区。

1、片面追求学生自主探究，教学开放过度

有些教师认为，既然让学生自主学习，教师就应该越放越好，不需要指导与点拨，更不需要接受性学习；有些教师可能是怕被扣上“满堂灌”的“罪名”而越来越少讲，把学生的自主学习理解为自己学习。例如有位老师在教学《年、月、日》时，让学生观察课前准备的年历，自主提出问题——自主思考——合作解决——汇报反馈，汇报时，有的学生甚至提到了“节气”、“法定假日”等，教师则任由学生“发挥”。一节课过去，许多知识点没有提到。整节课表面看来是“轰轰烈烈”，可是学生关于“年、月、日”的知识体系却没有形成。

2、片面追求合作，“交流”流于形式

合作的目的是让每个学生都得到发展，都有表现的机会。而现在有很多课堂教学却是，当教师布置了合作任务后，学生马上就两人或四人一组，七嘴八舌的说开了，教室里很热闹，显得气氛很活跃，学生积极参与，而认真观察一下，在小组合作中，积极发言的是哪些分析能力强的学生，而其他表达能力差，分析能力弱的学生只是听众，是接受者，更有甚者在合作过程这部分学生什么也没收获到，这种学习较好的学生总处于优势地位、使学习困难的学生总处于被动地位的现象，久而久之学生就会失去信心，就会产生自卑感、越来越差，导致两极分化失去合作的意义。

3、反思

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的解决方法？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展

三、关于“多媒体教学”

新课程实施以来，多媒体教学已经越来越广泛地运用到教学当中，给当今的数学课堂带来质的飞跃：它打破了传统的“粉笔+黑板+一张嘴”的单一信息呈现形式；充分发挥电教媒体在声音、动画等方面的优势，引导学生在全新的教学情境下充分发挥其想象力。使用多媒体进行教学具有许多优越性，但是过多使用多媒体，则又是部分教师思想观念上的又一个误区。

1、夸大多媒体的功能

有些教师把多媒体当成是提高教学效果的“灵丹妙药”，在公开课上从头至尾都用多媒体，忽略其他教学手段。总的来讲，多媒体固然有其他常规媒体所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，这都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选用，让起真正起到辅助教学的作用。

2、华而不实，分散学生的注意力
现在有不少老师制作的课件为了迎合学生的兴趣，，常常一味追求表面上的新颖、动感，过多运用强烈的色彩、图片和动画，使学生被这种综合刺激所吸引，分散学生的注意力，从而忽视了文本内容，造成本末倒置，影响教学效果。过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

3、反思
   （1）内容简洁，把握授课节奏
制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点，以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发。教师把授课内容讲完不是目的，目的是让学生掌握所传授的知识。另外，课件的设计和制作要结构清晰，以提高教学效果为根本目标。不能过分追求技术表现和形式的花哨，技术的运用和形式表现要为课程内容服务，切忌因课件制作不当而过多分散学生的注意力。
（2）留有余地，给学生以思考空间
课件的内容，不能过于繁琐，要留有一定的余地，给学生思考的空间，引导学生运用创造性思维或想象力去理解事物的本来面目，培养学生思考问题、解决问题和丰富想象的能力。另外，课件播放的速度也要根据讲课内容恰当控制，在时间上给学生留有思考问题的空间。
（3）强化师生间的互动性
教学过程中，教师是主导，学生是主体，多媒体是手段，这是客观规律。教师决不能一味地在计算机屏幕前，看着计算机屏幕，应该时刻注意观察学生的反应，及时调整讲课速度，及时解答学生的问题，加强与学生的交流。只有学生真正做到情感参与和行为参与，才有可能获得学习的高效率。

综上所述，只是本人在课程改革中结合日常的教学实践所作的一些思索，不足之处，愿与各位同行商榷。课程改革是永远在路上，在实践中肯定会出现一些困惑与偏差，这并不奇怪。但我坚信：只要我们广大一线教师“在教学中大胆实践，在实践中细心反思”，一定会创设出一个更加灵动、开放的新型课堂，从而促进课程改革的深入发展，最终形成学生的核心素养与全面发展。