一、课堂提问的意义
在小学阶段，对数学教学而言，提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。如何有效地进行提问，往往成为一堂数学课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。小学数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是小学生学习获取数学知识的主要途径。因此研究小学课堂教学中提问的原则与技巧是优化小学数学课堂过程，优化小学生思维流程的关键。
课堂提问作为一种重要的学习方法，几乎在每堂数学课中都有所采用。它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，课堂提问的作用在于：首先，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维。其次，可以获得教与学的反馈信息，同时通过师生之间对话交流可以培养学生的语言表达能力。
二、目前小学数学课堂提问存在的问题
很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面：
1、教师提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
2、教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到
落实。为此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的原则和方法加以研究。
3、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。教师的提问只是一些记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
4、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
6、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。
三、如何有效升小学数学课堂提问技巧
1、提问时根据教材内容特点，围绕“点”展开提问
小学数学课本中有各种“点”。 “点”是每个学生都应当掌握的主要内容，因此围绕“点”要反复设计提问的问题。要抓住“点”的内容、词语设问，使学生明确“点”、理解“点” 、掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。
2、在教学重难点上巧设问题
如教学“有橘子6个，苹果比橘子多4个，求苹果有几个？”为了使学生掌握分析这一道题的思考方法，可以这样提问：1、根据题里的条件我们知道哪种水果多？（苹果多）2、是从题里的哪句话知道的？（苹果比橘子多4个）3、那么苹果可以分成几部分？（两部分）哪两部分？（苹果和橘子同样多的6个和苹果比橘子多的4个）4、要求苹果有几个应该把苹果里的两部分怎么样？（合起来）列出算式：6+4=10个。通过四次提问，降低了难点，使学生知道做这样的比多少的问题可以分四个层次去思考。学生掌握了基本的思考方法后，我把上题的第2个条件变成橘子比苹果多3个，再质疑启发，培养学生的发散思维，使学生掌握了解答这类问题的关键所在。
3、提问要抓住学生的思维方式
通常，学生的思维方式都是由具体到抽象，由感性到理性，所以老师提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发和提示性，同 时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则都会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
4、课堂提问的灵活性。
这也是我们需要注意的一个问题。由于课堂教学是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活多变。比如学生回答错了问题，我们不一定要迅速纠正。反之，我们可以引导学生进行逆向思维。让学生说出自己的思维方式和思考方法，然后引导所有同学一起来找出问题所在。这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
5、课堂提问要有趣味性。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。 儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
6、提问题要抓准时机
小学生生理和心理都处于成长阶段，听课时不可能始终保持集中的注意力。因此，在我看来，实时提问具有吸引学生注意力的作用。当上课刚开始的时候，学生注意较集中，当学生注意力慢慢分散时，教学可以设置一些需要思考的问题，使学生保持注意力集中。如教学8的乘法口诀，由于学生已经学了1至7的乘法口诀，对于编出两三句口诀不是很大的困难，所以学生在学8的乘法口诀时，我在中途设置了这么两个问题:1、在同学们编完第四句口诀时提问，请同学们现在仔细观察，四个乘法算式和四句口诀都有什么特点，使同学们注意力集中在观察算式和口诀上。同学们就会积极地举手回答自己的观察结果。2、抓住学生高涨的学习兴趣时提问：如果老师再出示一只蝉，请同学们想一想是几个8？（7个8）算式怎么写，口诀怎样编？学生就能根据刚才观察的结果（即算式和口诀的规律），列出正确的算式和编出正确的口诀。因此，什么时间提问要根据内容和学生的具体情况，选择时机。
7．提问思考之间要留空间
老师提出问题后，学生会有一个思考的过程，所以从老师提出问题到学生作答，中间应当有个适当的停顿。至于停顿时间的长短通常可依据问题的难易程度和学生的反应情况而定。此时，作为教师，应当对于学生的回答做出及时的明确的反应。就像前面所说，评价是提问的有机组成部分，我们万万不可低估它的作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的"很好”可以调动学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创造时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好思维习惯的养成。
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。有效地利用课堂提问来提升课堂效率和效果，是我们每一个教师都应该认真住哪一年的问题。正确的课堂提问，不仅能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。在今后的教学生涯中，我会继续钻研和探索课堂提问的技巧，努力提升自己的课堂教学水平。
