小学语文教师表扬方式的“语文性”的开发

作者：梁昌传

（工作单位：淮南市寿县双庙集小学；电子信箱：1421048580@）

摘  要：本文旨在开发小学语文教师常用的课堂表扬方式以及其他情境下对学生的表扬方式的“语文性”。这里所说的“语文性”是指这样一种性质，即这种表扬方式只能是来自语文学科的而不可能是其他学科的性质；这里所说的“其他情境下”是针对在实际教育教学中，语文教师表扬学生的时间和空间并不仅仅局限于语文课堂教学来说的。为了打破当前普遍存在的小学语文教师表扬方式的单调乏味、笼统、缺乏针对性、不够深刻的局面，本文紧紧抓住小学语文学科的特殊性，创造性地提出小学语文教师表扬方式的“语文性”的概念并将其应用到具体的教学实践中，从而让表扬真正地融入到语文教学实践当中，激发学生学习的热情，增进师生的情谊，增强教育教学效果。

关键词：小学语文，表扬方式，语文性，课文表扬，故事表扬

引  言：说到语文教师的表扬方式，大家马上会想到的多半是：“好”、“很好”、“好极了”、“好看”、“好听”、“很精彩”、“你真棒”等等诸如此类的，还有生硬老套的“我真为你骄傲”“大家给他一点掌声”什么的，或者被滥用的“老师为你喝彩”“老师给你点赞”等等【1】。然而，这些表扬无论什么科的课堂上都可以用，没有体现出语文学科的特殊性，即没有体现表扬方式的“语文性”；其次，这些表扬几乎充斥着每一个课堂，从幼儿园开始就是这样，学生早没有了新鲜感，无论对受表扬者还是在场其他学生都缺乏感染力和吸引力。为了打破小学语文教师表扬方式的这种单调乏味和简单机械的局面，本文紧紧抓住语文学科的特殊性对小学语文教师的表扬方式的“语文性”进行创造性地开发。这里所说的小学语文教师表扬方式的“语文性”是指这样一种性质，即这种表扬方式只能是来自语文学科的而不可能是其他学科的性质。本文将以翔实可信的教学案例和丰富的图片资料说明，本文作者所开发的具有“语文性”的表扬方式都具有可操作性和实用性。

一、 表扬方式从所学课文中随机生发。这个在其他各科中不可能有，所以这种表扬方式只属于语文学科，只能来自语文教师，具有“语文性”。

案例1:

笔者从2017年秋学期开始接手现在这个班级，当时他们刚升四年级。一接触这个班，我非常泄气！当时这个班级大面积存在的课文朗读水平之低劣简直令人不敢相信！最棘手的问题是学生读书声音出不来！“朗读”啊，声音出不来怎么能叫“朗读”呢？讲话时候高音亮嗓子的，可是一到读书，声音就好像从鼻孔里哼出来的一样，像老和尚念经。

经过两个多星期的课文朗读专项训练，班里学生的朗读水平有了一定的提高。

在学习苏教版小学语文四年级上册第8课《虎门销烟》时，我意外发现班里的一位女同学朗读水平提高得非常明显！她才读出第一句:

“1839年6月3日，是中国历史上值得纪念的日子。”

我就被她的清亮的朗读声给惊呆了!

她的嗓子的“真声”终于被我给激发出来啦！原来她的“真声”竟是那样地清澈透亮！

想想老师第一次指名叫她读课文时她的那种毫无生机的语音语调，我简直不敢相信她那幼小的身体里竟会蕴藏着这么大的能量！等她读完课文，我对他的朗读给予了热情洋溢地表扬：

“她能够朗声读课文，也就是她的嗓子的‘真声’出来了!这才叫‘朗读课文’！终于有一个人能用自己的真实嗓音‘朗读课文’了！这个在我们班具有划时代的意义！

“课文中说‘1839年6月3日，是中国历史上值得纪念的日子。而在我们班，今天也是一个值得纪念的日子！

“因为今天，老师终于发现有一位同学可以用自己真实的嗓音读课文了!是的，我很激动！想想老师给你们上第1课时大家读书读成那个样子，老师又怎能不激动万分？我就好像一个孤独的旅行者在茫茫沙漠里发现了绿洲！一个身心疲惫的淘金者在一堆矿石中终于发现了金光闪闪的金子！

“其实，我们每个人的嗓音都有它的独特的品质，都有其吸引人的地方，只要你把你的真实的声音大胆地发出来，都是中国好声音！”

  这样的表扬，其强大感染力是不言而喻的！对其他学生的感染力和吸引力也是强大的！更重要的一点是，这是语文课堂啊，老师课堂表扬的话语本身就像是一篇抒情散文!这样做，语文教师表扬方式的“语文性”不就自然而然地出来了吗？

 注意到这个案例中的最关键的方法了吗？在对该生的朗读进步的表扬中我巧妙地套用了课文中“1839年6月3日，是中国历史上值得纪念的日用语子”这句话，随机生发出“而在我们班，今天也是一个值得纪念的日子！”这样一句滚烫的表扬用语！

说来也巧，我晚上熬夜赶写这篇论文时，正好这位女同学的家长把孩子在家苦练书法的小视频发了过来。我跟家长说，老师正在熬夜赶写教学经验总结呢，其中第一个案例就是讲她女儿的。你猜怎么着？过了一会儿，那个女生发微信过来说，老师刚才说的事情她猜对了，并且说：“我第一次被老师夸奖我能忘吗？”事实上，这并不是我第一次夸她呀，只是我之前给她的表扬太单调乏味，她早忘了！你看，这样一次由课文内容随机生发的表扬发生在2017年秋学期初，而我写作此文是在2019年5月份，时隔这么长时间，这位学生仍然能够清晰记得老师当初的表扬！如果老师当时只是简单的一句“你真棒”或者俗气地让大家给她鼓鼓掌，她的印象会有这么深刻？（实时微信聊天记录一份，具体见图1）

图1：和该女生家长及该同学实时聊天记录两份

为了说明这种由所学课文随机生发的教师表扬方式的可操作性和实用性，下面再举一例。

案例2：

笔者在撰写这篇论文时，正好班级语文课代表（在我们班叫“语文班长”）给老师发来了她的一篇朗读课文录音，是苏教版小学语文五年级下册第20课《谈礼貌》。课文里有一段讲的是《说岳全传》里的“牛皋问路”，这位同学把牛皋冒冒失失地问路的情境读得活灵活现。下面请看看我的评价用语：

“好听！字正腔圆，酣畅淋漓！尤其是牛皋冒冒失失问路那一段，有著名明评书表演艺术家刘兰芳年轻时候的风采！老师突然有一个想法，我们班同学可以在家长群里开一个广播评书擂台赛——广播评书《说岳全传》！”她回说：“啥意思？比读书吗”虽然我上课时提到过刘兰芳的广播评书，但这位同学还是有些困惑，所以我接着说：

“老师小时候，每天晚上6点钟，有一个最令人兴奋的晚餐盛宴，就是到邻居家听刘兰芳的广播评书《岳飞传》。”她回说：“哦，有意思。”我感觉到她的兴致好像被我给提起来了，就趁热打铁，说：

“你是语文班长，在大家心目中威信很高！你可以从网上下载电子书《岳飞传》，带头拣精彩章节在家长群里绘声绘色地朗读给大家听！”“好！”她回答得很干脆！我一看，有戏!我的这个想法有可能付诸实施，就在家长群里倡议:

“好！领导带头，我们班就来一次中国有史以来第一个小学生连续广播评书《岳飞传》！”马上就有同学热情响应。我回说“君君（化名）当然不甘示弱！”（附：班级家长群实时聊记录一份，见图2。）                             

图2：班级家长群实时聊天记录两份

从上面所附的“实时聊天记录截图”可以看得很清楚，我对她的表扬方式完全是从正在上的课文内容中随机生发的！只要教师熟悉教材内容，熟悉教材编写的意图，是很容易操作的!仔细推敲，这段评价用语还起到了另一个意想不到的作用，就是课文中引用了《说岳全传》中的精彩片段，还有一个隐含的更深远的教材编写的意图就是为《说岳全传》这部小说“打广告”！学生对文质彬彬、“精忠报国”的岳飞，性格爽直却对大哥岳飞唯命是从的牛皋早就心向往之！老师借对班级学生朗读的这一段评价，在全班倡议了《岳飞传》广播评书比赛，就是为了激起大家课外阅读《岳飞传》的兴趣！

二、表扬方式可以紧密联系学生个体的实际情况随机生发，用学生自己的故事来表扬学生。

这种“有针对性的”“有故事的”表扬方式也具有“语文性”。由于这样的表扬完全来自于学生个体的真实情况，所以能直入人心，能使学生印象更深刻，对全班同学的感染力和吸引力也更大。

案例3:

2018年隆冬的一个清晨，阴风怒号。我走进校园，路过我们班卫生区时，发现了一个令人感动的场面。凛冽的寒风中，我们班的文文和倩倩（化名）两个同学一边在卫生区扫地，一边朗声背诵课文。这朗朗的读书声打破了校园的清寂，像一股暖流注入老师的心中。然后语文课堂上两个同学都举起了自信的小手，表现得非常出色。这个时候，我颇有感触地结合两位同学的实际情况对她们进行了表扬：

“今天清晨，老师走进校园，看到了一个令老师非常心疼的情景。文文和倩倩两位同学一边顶着寒风在卫生区打扫卫生，一边朗声背诵课文！大家想一想当时的场景有多美：凛冽的寒风中，两个女孩忙碌的身影，这时候校园里传来两位同学朗朗的读书声！顿时，肃杀萧瑟的校园顿时充满了勃勃生机！

“由于老师工作疏忽，安排文文她们组专门分管班级卫生区值日。老师知道，文文和倩倩同学家离学校比较远，可是这两位同学每天早晨坚持到卫生区值日，快一个学期了，却从来都没有半句怨言！天越来越冷了，天亮得也越来越迟，这两位同学能够坚持提前到校就已经很不容易了，她们俩劳动的时候还担心课文背不熟，这更引起老师对自己班级工作安排不合理的深深地反思和自责!”

你猜怎么样？我看到文文同学的泪水“唰”地一下就流到了唇边！后来她在课堂作文中把这个真实发生的故事原原本本地写了下来，并引老师为她的“知音”！（附：文文同学相关作文图片，见图3。）

图3：文文同学相关作文图片

倩倩同学就更特殊了。人家本身有残疾啊，可是人家从来不以自己有残疾为借口而不参加班级劳动！今年春学期，在县级“给妈妈的一封信”主题征文中，她把老师从来就没有把她当作残疾人这件事写了出来，在我们学区产生了很大的反响！现在倩倩同学经学区管委会推荐，正在申报“淮南市寻找励志女孩”的励志典型！她的这篇习作也被推选参加全国诗文创作大赛！（附：倩倩同学在征文《妈妈，我不是残疾人−−致妈妈的一封信》中相关内容的截图一份，见图4。）

图4：倩倩同学在征文《妈妈，我不是残疾人−−致妈妈的一封信》中相关内容的截图一份

注意分析上面的这个案例。我是完全根据学生个体的特殊情况有感而发的！每一位学生都有其自己的个性特征，都有其自己的故事！只要教师善于观察，注意关注每一个学生的实际问题和切身感受，像这种课堂评价语言是很容易“克隆”的!

案例4：

班里有一个小朋友，今年春学期迷上了练黑板字。在学校练的机会太少，她不过瘾，在家还想练。因为家里穷，买不起小黑板，她就想了个点子出来，她把老土房子里的地面用墨汁涂成了黑色，当成小黑板，然后在上面练写粉笔字。这样如痴如醉、刻苦地练习写粉笔字的精神，着实令人感动！我激励她说：

“欧阳修小时候也在地上练字，后来成为北宋文坛领袖，更是苏东坡的‘老师’！”我们班同学对欧阳修、苏东坡都很崇拜的，我这样激励她，给她多高的评价啊！她怎么说呢？请看看她提的要求：
   “老师，明天早晨我一到学校就可以写黑板字吗？”

就是这么个简简单单的要求，只是要求多给她写黑板字的机会！

她的这种对书法痴迷的精神，我当然会在语文课堂大加表扬。同时，她的钢笔书法也进步得很快，校园里经常看到她捧着自己练的书法作品一边走一边自我陶醉，真的有点像《红楼梦》里香菱学诗的那种痴迷！我就在语文课堂里给大家讲《红楼梦》里“香菱学诗”的故事，大家都觉着她的那种痴迷劲儿就像《红楼梦》里的香菱！（附：和该小朋友的微信聊天记录截图四份，见图5；该生硬笔书法一份，见图6。）

这个小朋友如痴如醉练习书法的真实故事多感人啊！老师在表扬她时所说的话、所采取的方法也都是由衷而发的!

图5：和该小朋友的微信聊天记录截图四份

图6：该生的书法作品图片一份

三、表扬方式可根据教学内容性质的不同而不同。

这个道理很简单。生字教学有生字教学的表扬方式，朗读教学有朗读教学的表扬方式，作文教学有作文教学的表扬方式等等，教学内容性质的不同自然导致课堂评价方式的丰富多样性。由于这种表扬方式全是由语文课的教学内容而随机生发的，所以这种教师表扬方式具有“语文性”。下面用举两个例子来说明，这种表扬方式也具有可操作性和实用性。

案例5：我在每一节新课上都设有“说文解字”这个环节，引导大家对生字的造字法进行研究，我们班有的同学还真会“说文解字”！随便举一例，苏教版五年级下册第18课有一个生字“割”，有一位叫成成的同学（化名）大致是这样解释的：右边的“利刀旁”代表“镰刀”，左边的“害”字代表“有害的杂草”！可以说他把这个生字的造字法解释得既恰如其分形象又生动！

我颇有感触地说：“中国古代专门有一门学问叫‘训诂学’，专门研究汉字的音、形、义之间的关系，看来我们成成同学长大后可以做这门学问的!”

这里我结合教学内容的特殊性对他大加褒扬，字里行间更有对学生的的人生理想教育！

再比如，小学语文课堂少不了写字课，同学们非常在乎老师对他们写字的评价。学生一定要你讲到点子上，你泛泛地说“好”还是“不好”学生不答应的。这个时候，就要看语文教师的学养和水平啦！如我们的书法爱好者们，大部分都偏爱“二王”小楷的清丽、潇洒和飘逸，我就朝这方面进行评价和引导；可有一个同学字写得大气磅礴，精神抖擞，我就鼓励他学习《颜勤礼碑》。还一个同学，模仿我的粉笔字简直达到了以假乱真的地步，我就让他专门负责每一堂课课题的板书，把大家都羡慕死了。我还创造出一种写字教学的表扬方式，就是哪位同学字写得特别优秀的时候，我就当众临摹这个学生的字。老师反过来临摹学生的字，你想学生多有成就感啊!

四、教师要随时表达自己作为“这一班语文教师”的愉悦感、幸福感和自豪感。

当教师因为学生的突出表现而表现出愉悦感、幸福感和自豪感时，学生会觉得自己很有价值的。这种侧面的表扬方式往往比直接表扬更具有感染力。孩子们的每一点、每一滴的进步都可以给老师带来愉悦感和幸福感的。所以这种表扬方式也具有可操作性和实用性。那么这种表扬方式有没有“语文性”呢？请看下面这个案例：

案例6：上面所举的“说文解字”的那个例子，还有下文：

正好接下来的第19课又有一个生字“瞎”，这个同学又要解释。

这个时候我说：“第18课的那个生字‘割’字你的解释老师和同学们都认为很有道理，我倒想看看现在这个‘瞎’字你会怎么‘瞎解释’呢？”同学们哄堂大笑。

下面看看他对这个字的解释。他说，“瞎”字左边的“目字旁”代表眼睛，右边的“害”是字说明害眼了，把眼睛害瞎了！我们这册书第10课的盲人阿炳正是因为患眼疾而双目失明！

看看，这个学生有没有“说文解字”的天赋？我正准备夸夸他呢，！只听见班里一片唏嘘声：“这有什么呀，我也知道啊？”

“好——好——好，那你解释一个生字！”我随手叫起一个叫“烨烨”（化名）的语文成绩很一般的同学。

他要解释的是生字“抛”，听他怎么解释：
“这个字的‘提手旁’代表用手来抛，右半部一个‘九’、一个‘力’说明抛东西用了‘九牛二虎’之力！”

“咦——烨烨同学解释得还真头头是道啊！烨烨同学原来也挺聪明啊!”

说到这里，一种愉悦感、幸福感和自豪感油然而生！看下面我情不自禁的发挥：

“有时我想想，作为我们这一班的语文教师真的好幸福好幸福的！你看看，老师喜欢听同学朗读课文，每天晚上都有那么多同学发课文录音过来给老师听。老师晚上要备课的，有大家美妙的童音陪伴着我。哎呀，时间就在大家的朗读声中静静地流淌；老师喜欢书法，哎呀，班里那么字写得好的孩子，惹得其他班老师都眼红啊，纷纷跑来向我取经；老师喜欢读书，班里面就有同学花尽心思找好书借给老师看，老师要是借走了谁的书，都引以为荣！现在连烨烨同学也进步这么快，还有那个阿泽（化名）那天讲的‘前所未有’那个词语，可以说给老师带来了前所未有的惊喜！我们班真是人才济济啊，老师真为你们感到自豪！所以老师就喜欢跟大家一起疯，一起闹，不知不觉就下课！”

这一大段滚烫的“情感抒发”，其感染力是令人震撼的！ 只听教室里静得出奇，同学们的小脸个个都红扑扑的!

这一段表扬的效果如何呢？紧接着要上第20课了，新课还没开始上呢，大家就开始抢着给我“说文解字”了。大家都想解释生字“谐”字的造字法。一位同学说，“谐”字的左边一个“言字旁”代表说话，右边一个“皆”字，老师说“处处留心皆学问”，“皆”就是“都”的意思，两个偏旁凑在一起说明只有“人人都有说话的份，人人都有说话的权利”才能“和谐”！哇，这哪像一个小学生讲的话呀！我清晰地记得有一次我在电视上看到作家张贤亮讲“和谐社会”时大体上也是这样讲的！如今的小朋友不得了啊！

毋庸置疑，在上面这个案例中，老师在表达自己的愉悦感、幸福感和自豪感时，无论从老师表达中所涉及的主题内容来看，还是从老师表达的语言方式来分析，都只能来自于语文学科，都只能来自于语文老师。再者，教师的情感表达其实就是在抒发自己的真情实感，这种“情感抒发”的方式当然具有“语文性”！

五、在具体的教学实践中，教师表扬方式的“语文性”极其生动有趣、丰富多彩，有经验的语文老师可以随心所欲地开发出属于自己的独特的表扬方式！

简单列举几种：

1、获得和老师共同朗读一篇课文的机会。我效仿湖南卫视的综艺节目“我想和你唱”在语文课堂上创设了一个表扬方法：“我想和你读”，即课堂上表现令老师满意的同学可以获得一次和老师共同分段或分角色朗读课文的机会。

2、获得一次和老师共同表演课本剧的机会。

3、获得“精彩回放”的殊荣。哪一个同学课堂表现让大家感觉到精彩，全班同学包括老师在内就在课文相关地方记下该生的姓名，第二天语文课堂大家一起重温这位同学今天的精彩，这在我们班叫“精彩回放”。

4、获得相关荣誉称号。如我们班就有一位同学喜欢《三国演义》，是个名副其实的“三国通”，我就奖给他一个“三国小专家”的荣誉称号，从此，他《三国演义》随身带，同学们也爱听他绘声绘色地讲“三国”。又如，我们班已经举行了三届“小鬼辩论会”了，每一届辩论会都会产生新一届“最佳辩手”。苏教版小学五年级语文下册练习5中有一个“即兴演讲会”，我们班就有同学获得了“未来演讲家”的荣誉称号。（附：班级学生在即兴演讲的照片一份，见图7.）

5、颁发“荣誉勋章”。苏教版小学语文三年级下册中就有一个“雏鹰争章”活动，我由此受到启发，在教学实践中，我根据学生的特殊表现，亲自动手动笔给学生设计相关“勋章”，并在上面题写勉励学生的相关赠言。例如，2018年秋学期末，有个学生手背冻得肿多高，还坚持每天晚上练习毛笔字，我被他的这种坚韧不拔的意志力深深打动了，我就亲手给他制作了一枚“梅花勋章”，并题写“宝剑锋从磨砺出勋章，梅花香自苦寒来！”

6、获得老师赠送书法作品的机会。（附：学生获得老师赠送书法作品后的留影图片一份，见图8.）

图7：班级学生在举行“即兴演讲会”

图8：学生获得老师书法作品后的留影

结语： 第一、语文教师的表扬方式可以从所学课文中随机生发，这种由所学课文随机生发的表扬方式具有“语文性”。第二、教师表扬方式可以紧密联系学生个体的实际情况随机生发，用学生自己的故事来表扬学生，这种“有故事的”表扬方式也具有“语文性”。第三、教师表扬方式可根据语文教学内容的性质的不同而采取不同的方式。由于这种表扬方式直接由语文丰富多样性的教学内容生发而来，所以也具有“语文性”。第四、教师要随时表达自己作为“这一班语文教师”的愉悦感、幸福感和自豪感。教师的情感表达就是在抒发自己的真情实感，这种“情感抒发”的方式当然具有“语文性”。第五、在具体的教学实践中，教师表扬方式的“语文性”极其丰富多彩，而且生动有趣！小学语文教师上述各种情况下的表扬方式都具有可操作性和实用性。

参考文献：

[1]吴书.小学语文课堂表扬性言语评价行为研究[J].赤子(上中旬),2017(05):241.

[2]吴中豪.丰富语言经验是小学语文教学的重要任务—2019年全国小语“十大青年名师”颁奖典礼暨观摩课活动讲话