浅析构建“悦读型”阅读之方法

赵德丽

（六安市霍邱县彭塔乡梁塘小学，1289677108@）

【摘要】：

营造书香校园,让阅读成为习惯，变成 “悦读”，虽一字之差，但却在根本上有着主观的不同。苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”随着时代的发展，阅读在当今社会中的作用越来越重要，如何提高我们国民的阅读率，成为一个亟待解决的问题。而教育就是解决这个问题的关键。新教育的导师朱永新老师大力倡导在学校教育中培养阅读兴趣和习惯。当然，阅读在生活中方方面面的作用，逐渐让人们发掘出来，也经过前人的努力试验，为我们提供了众多的在学校教育中培养学生阅读习惯、提高阅读能力、增强阅读兴趣的具体可操作的方法。也使得阅读朝着“悦读”的方向正确发展。

【关键词】：

培养  阅读兴趣  阅读习惯   学校教育

【引言】：

中国是一个拥有着灿烂文化的国家，也是一个非常注重读书的国家。人们常说“腹有诗书气自华”，在青少年成长过程中，阅读几乎是不可或缺的教育，是自我教育与自我认识的基本途径。然而，大多数小学生没有阅读的兴趣，没有体会过阅读的乐趣，也没有意识到阅读的重要性。众所周知，兴趣是学习的先导，只有找到并正确运用了激发小学生阅读的兴趣的方法，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。小学生有了阅读兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。新教育的老师们在朱永新老师的带领下，高瞻远瞩，独立创新，大力倡导全民阅读，让学生们爱上阅读。这给我们带来了深深的震撼，也给我们提供了可操作的技巧。使得更多的孩子有了“悦读”的体验。

作为新时期的教师，我们必须根据学生的特点以及长久的需要开展有效阅读教学，使小学生有阅读，更有“悦读”。

一、创设阅读环境，感染和熏陶学生热爱阅读

阅读环境，即给孩子提供一种乐于阅读的气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。

在我们班教室的后边，有一个充满童趣的书橱。书橱里摆着学生爱读的课外书籍，《格林童话》、《安徒生童话》、《恐龙世界》、《皮皮鲁系列丛书》、《小故事大道理》《世界未解之谜》等。走进教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦，真正做到了“悦读”。

教室两侧墙壁有专为读书开辟的栏目，如“每日格言警句”“本周推荐书目” “我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，学生置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中，幼小的心灵饱受书香的浸透，浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。

二、推荐学生读本，适时激发学生阅读兴趣

教师作为培养学生阅读习惯激发阅读兴趣的引领者，必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。选择接近学生生活，贴近学生心理成长特点的学生感兴趣的书籍是培养小学生浓厚的阅读兴趣的前提。

我认为除了经典的童话、寓言、故事、诗歌、名著外，当代许多著名的儿童文学家的著作大都是学生非常喜爱的。如汤素兰的“笨狼”系列、张之路系列、杨红樱《流浪猫和流浪狗》、淘气包马小跳系列等。这些书籍因为贴近现代学校生活、学生心理和教学内容，保管学生一读就爱不释手。学校有条件更好，如没条件，老师可以先对各文本进行阅读和大致了解后开具书目让班级学生人手购买一册不同的图书，然后相互借阅，这也不失为一大良策。既丰富了学生的阅读内容，又节约了金钱，重要的是激发了学生的阅读兴趣。

三、授之以渔，教会学生阅读的方法

阅读是我们要终身坚持的事情，学生体验阅读乐趣要想持久一生，我们还应教会学生阅读的方法。

１、精读与略读相结合。

当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。因此，我注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。

２、读思相结合。

托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。

３、读记结合。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要养成读书记笔记的习惯。读书笔记的形式多样，“摘录好词好句”、“概括主要内容”、“写读后感”甚至“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。

四、垂范引领，注重榜样的力量

想让学生成为什么样的人，首先你就要变成那种人，像雷夫一样，也像魏书生一样，做一个爱读书的人，爱思考的人，所以他们的学生也随之具有了这种品质。因而我们首先就要具备爱阅读的习惯，并且具备较强的阅读能力，只有这样才能潜移默化的影响学生。我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样。在师生共读课上，教师也要手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒，也体现了教师主导作用的人文意义，这也是科技发展所无法替代的教师的价值意义。

陶行知先生说： “想有好学的学生，须有好学的先生”。老师爱阅读是对学生的最好的垂范。做一个学生喜欢的老师，做一个爱读书的老师，能让学生“爱乌及乌”。我喜欢读书，而且喜欢读儿童书籍，当然阅读的速度是很快的，有时一天能读一两本，然后可以很快的和学生交流或向他们推荐。新学期伊始，只要有空闲，我就与学生围坐在一起，给他们讲《小故事大道理》、《笨狼的学校生活》等，有时我会整章节的讲完，有时我讲到关键处就嘎然而止，抛给学生一句“欲知后事如何，请听下回分解。”学生的第一反应是：“老师，借给我行吗？” 接着就是蜂拥而上。在我娓娓的话语中，他们进入一个美妙的童话世界，激起他们强烈的看书欲望，激发阅读兴趣。

五、阅读与活动联系起来才有“悦读”

借助丰富的形式，培养阅读兴趣，根据皮亚杰的思维发展阶段理论，小学生就处于具体运算阶段，这个阶段的儿童学习特点需要依托具体的形式来学习，要通过不断引起他们的注意，培养兴趣习惯，例如，讲故事、读书汇报交流会、师生共读、手抄报、知识竞赛、好书大家读、诗歌朗诵比赛、阅读展示等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。所以，根据少年儿童活泼好动的特点，我们注重组织读书活动，以发展他们的兴趣，使之保持旺盛持久的读书热情。

在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。一举两得，阅读也有了“悦”之所在。

六、亲子阅读更“悦读”

孩子们的兴趣培养起来了，还需要精心的呵护，家长的支持和垂范也非常重要。家长应该让学生尽量多地去了解教科书以外的知识，这除了实践、考察等方法外，最简单最能付诸实现的就是大量地阅读。鼓励家长和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。坚持这样做的家庭，孩子的阅读兴趣就变得更加浓厚，孩子的阅读水平也逐步提高了。家庭中充溢着阅读的氛围，也充溢着浓浓的亲情。家庭和谐，阅读自然就是“悦读”了。

综上所述，书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们要高度重视学生阅读兴趣和习惯的培养，让学生好读书、读好书，让阅读真正有“悦”。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》；2001年教育部颁布

2、杨九俊 姚娘强 著；《小学语文新课程教学概论》；南京大学出版社；2005年  

3、《小学语文教师》﹙2006年7-8月﹚；上海教育出版社；〈满校书迷——我校营造书香校园的探索之路〉；张立

4、朱永新 著；《把最好的东西留给最美的童年》                

5、繆富国 编著；《西方大师论儿童教育》；安徽文艺出版社；2010年