摘要:近几年，随着教师专业化进程逐渐加快，教师综合素质内涵也不断得到深化。教育科研作为新时代教师应具备的关键能力，它能够促使教师从传统经验型向研究型进行转变，同时也是提升教学质量的重要“法宝”。在新课改背景下，我国教育科研逐渐向义务教育阶段发展，国家层面也在积极呼吁教师努力朝着教育科研方向发展。本文将系统分析中小学教育科研的意义及问题，并提出具体的改进策略以供参考。
关键词:中小学;教育科研;问题;改进策略
一、绪论
中小学阶段教育教学的改善与优化需要以教育科研为基石，从教育教学实践中不断潜心反思总结经验，并在此基础上发展至理论高度，为教学活动予以科学指导，从本质上达到改善与优化教学质量的目的。目前，虽然教育科研之风盛行，但仍然易于受到外界因素影响，而导致教育科研活动流于形式缺乏有效性。基于此，加强对中小学教育科研问题研究具有重要的现实意义。
二、中小学教育科研的意义分析
借助教育科研活动，能够激发教师工作的创造性与积极性，改变传统“教书匠”式的重复劳动模式，使教育活动变得更加具有创造性。分析中小学教育科研问题有利于使广大教育者认识到教育科研活动的重要性，从思想及行为上主动做出积极改变，以此达到提高中小学阶段教师综合素养及教育教学质量的目的。
(一)教育科研有利于教师专业能力发展自教育改革实施以来，对教师提出了更加严格的专业要求。教师作为中小学教育教学活动的主体，只当他们潜心对教育活动进行科学研究，才能够快速提升自身的专业素养，因此每一位中小学教师应努力成为教育研究者。教师专业能力发展必须结合教育活动，通过改进与优化教学实践实现专业发展，这样既可以促使教师将所拥有的教学经验转化为教育理论，又有利于教师更新教育理念。
(二)教育科研有利于教学质量发展教育科研是我国教育界的重要软实力，通过教育科研活动所获得的丰硕成果不仅可以使教师收获快乐，更能够促进教学质量发展。当中小学教师在进行教育科研活动时，他们会通过反复尝试与总结提炼等方式掌握构建高效课堂的策略、教育资源开发体系及学生能力培养计划等具有重要实用价值的成果。此外，其他教师可借鉴学习具有重要指导价值的教育科研成果，帮助其他教师少走弯路，进而使教学质量能够在短时间内得到快速发展。
(三)教育科研有利于学校发展教育科研工作的核心在于帮助学校发现问题、寻找办法与实现发展，过程需要在实践基础上进行，具有真实性特征，所以各项成果对于学校的发展均具有重要的促进作用。此外，学校还可借助教育科研工作形成具有区域特色的风格，使学校能够打造出使学生持续发展的特色课程，通过建设特色课程的途径引领学校发展，最终将会出现学校、教师及学生共同收益的多赢局面，因此学校若想突破发展必须具有教育科研活动作为支撑。
三、中小学教育科研问题分析
(一)教育科研主体问题首先，教育科研主体存在意识薄弱，具有功利化倾向的问题。教育科研活动必须要具有良好的意识促进行动，它是不受外界督促或强迫的一种自觉主动的稳定状态，也是教育实践过程中不懈追求向上的愿望。若教育科研意识较为薄弱，那么在实际活动中将会表现出以自我为中心，不善思考且盲目随意，因此难以促进教师专业素养发展，更无法通过教育科研实现学校与学生共同进步。如在学校内经常会存在教师职称评定结束后，基本在无的现象，有些即便写出些内容也仅仅是为了学校对教育科研的检查。又如学校内会存在具有功利性倾向的教师，看似具有诸多科研成果，但并未理清教育科研与常规教学活动之间的关系。更有部分教师更不了解教育科研的内涵及意义，也没有实际的教育科研行动，主要依靠外力推动，或者受到诸多因素影响才会参与教育科研活动，这不仅会阻碍教育科研活动发展，同时也难以提升中小学教育教学质量。其次，教育科研主体缺乏良好的理论素养支撑。如对教育科研的基本程序及规范性要求知之甚少，只有少部分教育科研主体能够说出“发现问题、提出假设与论证问题”等程序，对于教育科研的详细步骤一知半解。此外，基础理论知识陈旧也是阻碍教育科研发展的重要因素。当教育科研主体面对实际问题时，经常会出现“新壶装旧酒”的问题，还有些存在生搬硬套问题，主要原因在于教育教学理论知识仍然停留在示范学习阶段，有些甚至已经将之前所学的内容遗忘干净，对新课改的要求及最新教育科研成果没有给予过多关注。
(二)教育科研平台问题实际上，大部分学校内的教育科研活动主要由极少部分参与，学校名义上所存在的教科室没有发挥出应有的管理作用。更有甚者会产生错误认知:“做教育科研是专家的事情，中小学负责教书育人即可。”，这不仅说明了教科室的作用微乎其微，更说明了教育科研主体的不重视。教育科研是学校发展的重要手段，若仅由几位教师负责那么必然会影响教育科研的真实性及有效性。如学校的课题研究内容一般由领导所决定，而一线教师所面临的教育教学问题却没有经过系统讨论，所以可能遗漏具有教育科研价值的课题，致使教育科研活动流于形式。此外，部分学校在开展教育科研活动时缺乏完善的管理制度及支持条件。完善的管理制度是规范教育科研活动的重要途径，但诸多参与完学校科研活动的教师，却无法将活动内容转化为具有价值的科研成果，即普遍认为“太复杂了，那得涉及多少事情，还不如花些精力备课”，这说明教育科研主体将教学实践与科研分开了，主要原因在于缺乏完善的制度约束教育科研主体的行为。学校作为教育科研的主要平台，必须给予教育科研活动足够的支持条件。现阶段，虽然诸多学校的教育科研活动以“老带新”或“年级组”的形式开展，但从教育科研有效性角度出发，经验可作为教育科研的基础，但若以此为主将会使教育科研活动失去创造性与科学性。基于此，学校层面应积极开展教育科研相关的校本培训，甚至可邀请专家学者或其他学校优秀教育科研者，为本校教育科研主体进行引领。
四、中小学教育科研改进策略分析
(一)激发教育科研主体能动性自新课改以来，教育科研成果已经被列入职称评定范围内，但部分教师受到教育科研能力限制，甚至会通过不法途径获取学术论文，此做法既不利于教师本身发展，同时还会给中小学教育科研领域产生严重负面影响。面对“唯论文”问题，广大教育科研主体应深刻反思，不可单纯为了追求论文数量而忽视内容质量，应当摒弃功利化的思想，不可单纯为了完成教育科研的任务而将其形式化，应当具有形成良好稳定的教育科研意识，认真对待每个科研课题。实际上，最近的关于中小学职称评定相关指导意见已经明确指出:改变强调论文与学历的评定倾向，此举看似“弱化”行为，但主要目的在于“整顿唯论文现象”，使教师不可为了追求评定职称而发表质量较差的科研论文。每一位教育科研主体应当快速走出思想误区，将教育科研活动作为自身专业素养发展的“利器”，形成良好的教育科研意识。当教育科研主体具备稳定的意识驱动后，应当结合实际的教育教学工作，初步朝着“研究者”角色进行转变。教育科研只有当教育与科研相结合，才能够更加清晰的阐述什么是最好的教学，才能够产生更加深刻的体会，才能够得出具有实用价值的理论。教学由教与学所组成的双边活动，教育科研同样如此。随着教育改革的推进，教学内容、教学形式及教学手段等都发生了翻天覆地变化，满堂灌的模式早已被摈弃，如何发挥出学生的主观能动性已经成为教育科研的重点。教育科研主体应通过亲身经历与实践，一边对学生自主学习活动进行研究，一边对教学设计及课堂组织形式等进行反思与优化，最终通过相互结合得出具有价值的教育科研成果。教育科研主体应积极主动参与各项教研活动，如青年教师的磨课、校内外赛课、微课交流等，各种活动都可以视作教育科研的过程，同时也是教育科研中发现问题与解决问题的重要途径。
(二)优化教育科研平台学校作为教育科研主体活动的重要承担机构，它将会在很大程度上影响教育科研成果的质量，所以每所中小学都应当具备“科研兴校”理念，认真国家关于教育科研的政策方针，逐步建立完善的运行机制及教研制度，重视教研成果转化及推广。首先，学校领导应给予此项教育科研活动高度重视，全面掌握教育科研的内涵、特点、内容及方法要求等，认识到教育科研与教师专业发展及教学质量之间的关系，在常规管理过程中渗透科研兴校理念，争做科研型领导并为教育科研主体活动提供有力支持。当然，我们在优化教育科研平台的同时，不可过分追求科研成果数量，不可要求每所学校都必须获得显性成果，否则将会给学校带来巨大的任务压力而影响教育科研的效果。一方面需要鼓励学校平台积极引导教育科研主体参与活动，另一方面需要为学校教育科研活动方向进行质量把关，通过不定期监查等方式，确保各项教育科研活动顺利推进。其次，学校应加强组织建设，成立由教科研领导牵头、由行政干部及年级组长组成的教科研管理队伍，使校内各项教科研活动能够朝着正确的方向发展，进而形成具有特色化的教育科研活动成果。
五、结语
综上所述，现阶段中小学教育科研仍然存在诸多问题亟待解决，这不仅会影响教育科研活动的实效性，同时也会影响教育科研主体专业发展，因此需要加强对教育科研问题研究，找出影响教育科研发展的阻碍因素，通过科学合理的改进策略激发教育科研主体的主观能动性，优化教育科研平台保障各项教育科研活动顺利开展。
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