摘 要：随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学。从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在课堂教学中采用适当的激励性评价，能够点燃学生学习的热情，课堂教学能够充满生命的活力。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握学数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
关键词：数学课堂 培养学生 数学知识 学习兴趣 课堂效率
引 言
随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”，入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。但是，如何提高数学课堂效率，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，这就需要教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何提高数学课堂效率，使数学课灵动起来呢？下面，就自己几年来在小学数学教学中的感受谈一点自己的看法。
一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
教师在授课时，教学艺术性，教学方法是否够灵活，用于课堂的教学素材是否丰富，是导致学生课堂上学习是否积极的重要因素，可以影响学生的整个学习状态。因此，合理的创设课堂情境对于调动学生的学生兴趣至关重要。对于有效的课堂教学情境的设计，课堂教学效果是明显的，对于不合理的课堂教学情境设计，会导致课堂教学的枯燥，甚至顾左右而言他，达不到教学目标。一旦不能调动学生的兴趣，那么学生就不能很好的投入到教学活动中，也就更谈不上自主学习了。
我们都知道数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手创设数学情境，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出“学”与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学“等量关系”一课时，我运用课件播放曹冲称象的动画片段创设情境，然后揭题：多聪明的曹冲啊！当时他只有7岁，之所以能成功的称出大象的重量，是因为他运用一种重要的数学思考方法——等量关系。在这个故事中，有这样两个量，大象的重量和石头的重量，这两个量之间是什么样的关系呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究生活中的等量关系。
数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题、解决问题。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，还能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑棒围成三角形，并投影到银幕上。
图1
图2 图3
通过观察，学生很快发现图1是用三条线段围成的图形，叫三角形。图2和图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形”。学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册“分类”一课时，在教学生明确什么是“分类知识”之后，老师可以有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、帮学生建立学习数学的自信心
学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间也学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情，数学老师要去关注每一位学生，当学生学习遇见困难，要及时热情地伸出双手去帮助他们，让他们恢复自信。
如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，但要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时适度地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
五、适当的表扬奖励是上好数学课的催化剂
人都是需要鼓励的，尤其是孩子，一句由衷的赞扬，或是奖励，可能使他们终身受益。教师要给每一位学生成功的机会，尤其是“偏爱”学习困难的学生。这类学生往往自卑感较强，教师要善于设法消除这类学生的紧张畏惧心理，努力寻找他们身上的闪光点，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价：如“你进步了！”、“今天你的表现很好！”、“老师期待着你有更大进步！”等语言帮他们树立信心。在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
学习好的学生，自信心比较强，对他们的激励评价要严格，不但要求他们能顺利完成教师布置的学习任务，还要求他们不断地去发现、探究新知识，所以评价时我常采用：“你真厉害！再找一找，你会有更多的新发现！”、“你的方法与众不同，太有创意了！”等等。适当激励性评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
总之，我们在小学数学教学中，从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在课堂教学中采用适当的激励性评价，能够点燃学生学习的热情，课堂教学能够充满生命的活力。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握学数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
参考文献
[1]贾晓花：《让数学课堂充满活力》，《金色年华（下）》2012年第7期。
[2]吕东锋：《中学数学课堂情境教学有效性研究》课题开题报告，百度文库/
[3]谢鼓平：《小学教案与作业设计》，新疆青少年出版社，第148页。
[4]崔钰：《三角形的认识》教学设计，人民教育出版社官方网站
[5]刘吼：研修日志《信息技术课堂中如何对学生进行有效的评价》，江西教师网
