让学生做评价的主人
——美术课学生作品的自我评价
余志娟
单 位：合肥市瑶海区合肥市少儿艺术学校 余志娟 邮箱：283923312@
摘 要：美术课堂中学生作品的评价一直是颇为头疼的问题，在多年的教学实践中，我在美术课中对学生作品的评价方式进行了大胆尝试，采用以学生自我评价为主的评价方式，学生很感兴趣。
关键词：美术课堂 自我评价 评价指标体系 积极性 主动性
引 言：
美术课学生作品欣赏评价环节历来都是教学中的难题，学生作品画好后，教师和学生一起针对学生作品说一说、议一议，优点在哪里？缺点又在哪里？通常这一教学环节很难吸引学生的注意力，往往是教师在讲台上一个人说，学生在座位上有画画的、讲话的，各式各样……很多老师对此教学环节的组织非常头疼，如何吸引学生，更好的组织好学生作品赏评环节呢？
正 文
美术课堂中学生作品评价的目的是引导学生赏析他们的作业，更好的理解掌握本节课的教学内容。传统的赏析作品教学过程是以教师评价为主的评价方式，老师会找出几幅有代表性的学生作业，站在讲台上场独角戏，而学生们有的还沉浸在个人绘画中，有的感觉画子画完已经准备下课了，教室里显得闹哄哄的，老师尽管放开了嗓门说，听进去的学生为数不多，这种评价注重结果而忽略了学生的兴趣和主动参与意识。随着新课改理念的不断实施，每一位教育工作者都更加注重学生的自主能力的培养。虽然大家都想了很多办法，但总觉得在评价中都是以教师评价学生和小组或他人评价学生为主，很少能做到让学生自己来评价自己。
《美术课程标准》评价建议的第一条就是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。要让学生学会自主学习就必须让学生懂得进行自我评价，在评价中进行反思，在反思中更好地学习。在多年的教学实践中，我在美术课中对评价方式进行了大胆尝试，采用以学生自我评价为主的评价方式，学生很感兴趣。
“自我评价”是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程，所以为了让学生学会自我评价，教师是要下一番功夫的，有一个循序渐进、日积月累的过程。
首先，师生共同建立明确、客观、公正的评价指标体系。
评价指标体系简单的说就是评价一件美术作品优缺点的标准，评价指标体系的明确，是需要教师在美术课堂的日常教学中，不断渗透，不断给予学生信心，让孩子们知道如何正确评价，也敢于评价自己的作品，从而形成正确健康的审美标准。在《有趣的拉花》一课中，老师布置的作业：“请展示一下你的剪纸艺术，看谁能够又快又好的剪出漂亮的拉花？”老师刚说完学生就兴奋地忙乎起来：有的学生先剪出一个图形，然后在另一张纸上印出图形再剪；有的学生先把纸对折两次，然后再剪。看见孩子们剪得差不多了，老师启发道：“认为自己的拉花剪得好的，请为自己添加一颗星。” 于是很多孩子在一番思考后都在自己的拉花上添加了一颗星。从他们的脸上可以看出，他们对自己所剪的拉花都很满意，对自己很有信心。可是，小红对同桌的小强的拉花提出了质疑，觉得他剪得拉花有些粗糙，不应该加星。小强反驳说：“反正我觉得自己的拉花剪得好，是老师说认为自己剪得好就可以加星的。”他俩的争执引起我的好奇，于是我认真地观察了小强所剪的拉花，的确剪得不咋样，边线剪得参差不平，而且图形很不美观，加上五角星是有些勉强……其实，老师在这个环节中采用添加星星这种自评的方法很好体现了美术新课标的评价精神，这里的问题关键就在于老师让学生加星的时候没有给学生一个客观的评价标准，孩子的主观性较强，容易出现对作品估计过高或过低的现象，学生当然就凭感觉添加星星了。因此，学生自我评价时要特别注意对学生的引导，关键是制定好详细、明确的评价标准。老师在引导学生评价时不妨这样：“大家看看自己的拉花边线剪得是否流畅，形象是不是生动可爱，都做到了请给自己添上一颗星”。经过长期的练习，常规的评价标准学生就会了然于心，会熟练的参加评价标准给予自己和同伴客观的评价。
其次，丰富多彩的学生自我评价形式，很好的调动了学生的积极性和主动性。
课堂评价是美术课的灵魂，好的行之有效的评价方法能够让每一个学生好似在游戏中参与到评价中来，能吸引学生积极主动的参与教学活动，对课堂教学组织能够起到事半功倍的作用。《谁画的鱼最大》是美术一年级的教材，本课的教学目标是让学生学会充满画面的画一幅大画，要求画面饱满，色彩鲜艳。在教学中，教师尽可能多的让学生欣赏画面饱满的画，并充分的启发学生的绘画思路，最后让学生动手实践。课堂上学生在完成作品后，教师在教室内布置了三个鱼宝宝的家，一个是“最大的鱼宝宝”家，一个是“色彩最鲜艳鱼宝宝”家，还有一个是“造型最独特鱼宝宝”家，让学生为自己画的鱼宝宝找一个最适合的家。教室里一下子热闹起来了，有的学生拿着自己的画认真地想着，最后为自己的鱼宝宝找一个家；有的学生始终拿不定注意，就让别的小伙伴帮忙找家；还有的学生很快就给自己的画找到家了，可是犹豫了一会，又为自己的画换了一个家……在同学们都给自己的鱼宝宝找到家后，教师再组织同学们去分别欣赏每个家，去评价讨论。在这节课中，教师精心安排了“为自己的小鱼找家”这个精彩的环节，让学生在创作完作品后，根据教师设计的每一个家的特点，给自己的画做出客观评价，找到合适的家。“最大的鱼宝宝”家、“色彩最鲜艳鱼宝宝”家、“造型最独特鱼宝宝”家这三个看似随意的家，正是给予了孩子自我评价的钥匙。在这个环节中让学生充当一次小老师，对自己的绘画作品进行自我感知和评价，“我”的画哪里最精彩呢？是造型上最独特呢？还是色彩上最艳丽呢？还是画面最饱满呢？学生开始以一种客观的角度去评价自己的画，这种评价有利于培养学生的自我意识，有利于学生形成正确的评价思想，使学生对自己的作品勇于评价，惯于评价。在自我评价中学生不但给予自己自信心，还能够在客观的评价中发现自己的不足之处。课堂氛围在这时是很活跃的，孩子们都很仔细的重新审视自己的作业，对照老师的评价标准认真的思考、判断，还有的孩子开始互相商量、窃窃私语。孩子们真正感觉到他们就是老师，真正有种“我的地盘我做主”的快乐和喜悦。自从我采用了让学生对自己的作品进行自我评价后，觉得学生在学习过程中更加积极主动，态度更加认真，他们更加喜爱美术课了。
最后，学生的自我评价是需要教师不断帮助和指导的。
学生的自我评价，并不是“放羊式”的，让其放任自流，而是要充分发挥教师的主导作用。学生自我评价完，教师的任务没有完，还需要教师进一步进行检查和督导。在教师课后整理学生绘画作业时，如果认为学生自评正确，就在这幅画上贴一个醒目的小五角星，说明自评正确。一段时间下来，我发现学生在参与评价过程中的潜能不可忽视，大部分学生自评十分认真准确。对这样的学生，我及时给予表扬、鼓励，使他们不断积累自信心、成功感。当然，也有少部分学生不够细致，我就对他们说“加油！你一定能行！”等诸如此类鼓励性的话语，使他们认识到自己还需进一步努力。
作为一名教师，我常常思索：在今后的教学中如何将新课改的理念真正的渗透在课堂中，将课堂的每一环节都充分的调动起来，将课堂的主动权真正的交还给学生。美术课中通过这种学生自我评价的形式，促使学生更充分的认识自我、更客观地评价自我、更有效地完善自我，有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，反思学习过程，从而塑造学生健全的心理结构和完美的人格，更在一次次的自我评价中培养了良好的审美标准和审美意识。“自我评价”让学生成为评价主体中的一员，充分调动学生的积极性、主动性，是最能展示学生素质发展过程的评价方法。美术课堂的学生自我评价还需要不断的尝试实践和完善，希望得到专家老师们的不断帮助指导！
