综合实践活动教学中学生自主学习能力的培养
黄宗兵
摘 要:小学综合实践活动教学中应该重视学生自主学习能力的培养,以适应小学生心理发展、综合实践活动学习和当今社会发展的需要,导致目前小学综合实践活动教学中学生自主学习能力缺乏的原因主要体现依赖心理和被动学习两个方面。小学综合实践活动教师要从激发兴趣、创设情境、提供空间、强化情感四个方面来培养小学生的自主学习能力。
关键词:小学 综合实践活动教学 自主学习能力 培养
引言:
综合实践活动作为一门以学生自主探究为核心的课程,因而在学习之中,教师必须要重视在教学中培养学生的自主学习能力,点燃学生自主学习的热情。
一、综合实践活动教学中学生自主学习能力培养的意义
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动的、自觉的学习行为,它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
(一)符合小学生心理发展的需要
苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中,这种需要特别强烈。” 小学生的心理是从简单向复杂、从低级向高级不断发展的,在这个发展的过程中,他们渴望尝试,也需要尝试。因而在小学综合实践活动的教学中,老师必须依照儿童心理自然发展的程序,提供儿童自主尝试的机会,让儿童的心理发展日趋丰富和完善。
随着年龄的增长,小学生的学习动机从外界刺激引发逐步向内部兴趣培养过渡,他们逐步能理解自己的学习责任和社会义务,懂得了自觉、自主的学习。所以只有在教学中积极鼓励学生去自主学习,才能符合小学生正常的心理发展需要。
(二)符合小学综合实践活动学习的需要
综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践学习,注重知识和技能综合运用的实践性课程。要发现问题,学生需要主动探索。任何学习都是从不会到会的过程,因此,小学生在综合实践活动时,老师应该允许他们去主动地犯错误。关键在于犯了错误后,老师不要立即加以“指导”,要让学生自主地去纠正错误,哪怕是再次犯错,因为主动的犯错远比被动的纠正更接近于思考的本质。让学生在“思考”中发展,在“思考”中成长。小学生综合实践活动的学习取决于他自己做了些什么、说了些什么、想了些什么,而不是老师做了些什么、说了些什么、想了些什么。要想达到这一目标,教师在小学综合实践活动的教学中要让学生学会独立地思考、自主地学习,逐步形成自己的思维方式和学习习惯。
(三)符合当今社会发展的需要
当今的社会在不同领域和日常生活的方方面面对小学综合实践活动教学提出了非常现实的要求:基础教育阶段的学生应该如何学习综合实践活动才能更加符合社会的发展?学生的知识技能如果完全依赖教师的指导,那是死读书,一定会被时代所淘汰。所以,学生要更好地获取知识和技能,跟上时代的步伐,就必须改变传统的“教师讲多少,学生学多少”的模式。教师要努力培养学生的自主学习的能力,教学设计和实施必须体现自主的教育理念,引导学生主动参与获取知识的学习过程,要让学生在不断的活动和操作中,培养独立获取知识的能力、勇于创新的精神,最大限度地开发学生的身心潜能,促进学生主动地全面发展。只有从小就培养了学生自主学习的能力,学生才能在这个日趋开放、多元的社会中具备一种动态的科学素养,才能不断地、自觉地发挥学习的价值。
二、综合实践活动教学中学生自主学习能力缺乏的原因
1、依赖的心理
很多课堂上都存在这样的现象:有的学生在自主学习时,无论是个人思考、同位讨论,还是小组交流,都缺乏一种主动的精神;有的学生在合作学习时主动参与意识不强,往往只是被动地听别人怎么说、看别人怎么做,没有自己的思考,坐享他人之成。无可否认,现在的社会快餐文化对于小学生也产生了影响,小学生本身就好动,加之各种诱惑的刺激,普遍缺失一种“静气”。另外,很多小学生在家都是独生子女,从出生起就被精心呵护,在生活中养成了一种依赖心理,这种依赖心理同样也迁移到了综合实践活动的学习中,总是习惯于让成人来安排,而缺乏一种主动学习、主动探索的勇气。
2、被动的学习
由于中华传统文化的影响,中国人的潜意识里都存在着这样的思想:老师是高高在上的,老师的话一定不会错,只要跟着老师的思路走就能学好综合实践。殊不知,综合实践活动的教学恰恰需要学生的质疑精神,需要学生去主动探究和实践,只有在不断的实践中培养自身的自主学习的能力,才能真正地学到综合实践的精髓。
三、小学综合实践活动教学中学生自主学习能力培养的措施
(一)激发自主学习的兴趣
著名心理学家皮亚杰指出:“儿童是具有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动,必须以某种兴趣作为先决条件。” 学生对学习综合实践活动的兴趣是学习的内在动力。从古到今,由中及外,凡是在学习上有所成就的人,尽管他们的情况各有不同,但有一点都是相同的,就是他们全怀有浓厚的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”同样对一个学生而言,只有当他对综合实践活动产生兴趣时,他才能积极主动而心情愉快地去学习综合实践活动,“学习”对他来讲才能成为一种乐趣,而不是一种负担。因此,要想让小学生在综合实践活动学习中学会自主学习,就必须先激起他们学习的兴趣。
例如,在教学“维护我们的权利”时,教师可以让学生分组自主搜集资料,了解在现实生活中与自身有关的权利,哪些权利受到了侵犯?又可以如何维护自身的合法权利?在课堂上,不是采用传统的授课法,而是让学生模拟法庭的情景,激发了学生学习的兴趣,培养了学生自主学习的能力。
(二)创设自主学习的情境
情境通常指由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境。在小学综合实践活动的教学中,巧妙地创设一个易于被学生感受和认知的情境,将非常有利于他们自主学习能力的培养。
在以往的综合实践活动教学中,学生的自主学习能力得不到发挥,在一定程度上是受客观条件的影响。有许多知识点仅仅靠一块黑板、一支粉笔来教学,很显然是无法胜任的,于是大多数教师只得将这些知识一条一条地灌给学生。 随着教育科技的发展,加之小学生的认知特点,老师可以在综合实践活动教学中巧用现代信息技术创设情境,来培养学生自主学习的能力。例如,在教学“电话家族”时,教师可以通过校园网络,首先准备一个有关电话的资源库,让学生自己在资源库中进行探究学习,拟定探究的主题,找到相关的资料,制作一份详细介绍电话的海报,勾画未来的电话,进行展示活动。这些活动看似简单,但对于学生来说,这是他们自己探索的劳动结果,不仅使他们提高了自主应用综合实践知识的兴趣,而且也培养了他们的创造性思维和自主学习的能力。
(三)提供自主学习的空间
叶圣陶说:“凡为教,目的在达到不需要教。”要想达到“不教”,首先需要提供给学生自主学习的空间,让学生通过自己的探究来进行综合实践活动。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡,在进行综合实践活动教学时,应留有空间,先让学生自己动手操作、动脑思考来解决,而不是老师和盘托出答案。就像荷兰教育家弗赖登塔尔说的:“泄露一个可以由学生自己发现的秘密,那是‘坏’的教学方法,甚至是罪恶。”
小学综合实践活动的目标就是引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验,形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识。因而在教学中,教师必须保证学生有足够的自主学习的空间,让学生的思维得到开放,操作得到完善。例如,在教学中国传统节日的时候,教师不是自己把一切都做好,把知识灌输给学生,而是要留有空间和时间,让学生自己去通过各种途径了解和理解中华的传统节日。在课堂上和课后,教师可以开展相应的活动,让学生去感受和体验传统节日。
(四)强化自主学习的情感
教师必须对学生有信心,相信学生具有发展的潜力,相信学生有能力自我发展。教师应当学会重视学生的意愿、情感、需要、价值观,能够设身处地、从学生的角度去理解学生,同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是进行任何教育的前提和基础,自主学习也不例外。教师要尊重学生,尊重他的人格和劳动,切不可损害他的自尊心,只有这样,学生才会愿意一步步地独立行走。某报刊上曾刊登过这样一组漫画,一个大人用积木为儿子搭了一座整齐壮观的楼房,可是儿子走过来一脚把它踢倒,自己搭起了歪歪斜斜的楼房,虽然他搭的远不如他爸爸搭的好,但是他对自己搭的楼房却很欣赏,很满意。这组漫画反映了儿童要求主动性的心理,这是很可贵的。同样,教师在综合实践活动教学中要尊重学生的劳动,现在的学生本身缺乏操作和活动机会,因而在操作和劳动方面比较欠缺,教师要有耐心和信心,对于学生每一次操作都要给予鼓励和支持,让他们在一次次的失败中获得成功和成长。例如,在“保护土壤”的教学中,学生在进行草皮对土壤保护的对比实验时,很多组因为准备不充分和操作方法的失误,出现了实验失败的现象,教师没有否定学生的劳动,而是给予积极的指导和鼓励,学生在一种肯定的情感中纠正了错误,获得了成功。
没有人不渴望成功,小学生的愿望尤其强烈,教师要让学生有机会表现,有机会去尝试成功。在不断的成功中,他们自主学习的热情会高涨起来,就会有意想不到的表现。
综上所述,小学综合实践活动教学要积极培养学生自主学习的能力,让学生主动地学习,使学生发现问题,动手解决问题。要利用各种方式去激发学生强烈的求知欲,唤起他们学习的信心,让他们能够在综合实践活动中体验到成功的感觉,愿意自主地去探究未知的世界,适应未来社会发展的趋势。