摘 要：对于语文知识来说，有着极为深厚的文化背景，同时也是学生学习相关课程的基础。因此，在小学语文教学中，教师要运用好多元化的教学方法，激发学生学习的积极性，将学生带入到学习中去，以此来满足学生的学习需求。基于本文针对多元化小学语文教学进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：多元化、小学语文、教学措施、探讨。
前 言：在新课改的影响下，要清楚认识到小学教育的重要性。尤其是对于小学语文教学来说，要求教师要从多元化教学的角度出发，做好教学研究工作，主动对教学方式进行创新，在提升学生综合素养的同时，以此来满足学生的学习需求。
一、在小学语文教学中采取多元化教学方法的措施
1.激发学生的学习兴趣，提高教学质量
在多元化教学方法的影响下，能够将教材中枯燥乏味的知识生动地展现在学生的面前，同时也可以提高学生的学习兴趣。如学生在学习《火烧云》这一知识时，教师就可以借助多媒体来为学生展示出火烧云的视频，然后借助音频来给学生播放出教材中的内容。在这种教学方法的影响下，能够促进学生思维的发展，同时也可以激发出学生的想象力，让学生产生出身临其境的感受，从而主动对这一知识进行学习，在多媒体的刺激下，能够满足学生感官上的需求，同时也可以激发出学生的学习兴趣，从而提高了学生的学习质量[1]。
2.开拓与创新，解决好教学中的问题
对于小学教师来说，要从语文教学的重点与难点知识入手，借助多元化的教学手段来做好深层次的辅导与教育，通过给学生展示出具体的现象与内容，以此来让学生感受到学习的乐趣。在课堂教学中，教师需要指出学习难点和重点，要求学生进行思考，然后就可以借助多媒体给学生播放出这一内容，引导学生带着问题进行思考。通过这种教学方法，能够让学生感受到人物的心理变化，同时也可以加深对文章的理解，从而实现了思维的有效延伸。加之在教师的适当指导下，也可以帮助学生理解好知识，在解决学习问题的基础上来实现学习的目标[2]。
3.实现资源共享，提升教学质量
随着信息技术的不断发展，在小学语文课堂教学中信息技术也得到了广泛的运用。所以教师就可以借助计算机技术来引导学生学习。在计算机中存在着大量的资源与教学方案等，所以教师就可以在课堂中给学生播放出优秀的资源，帮助学生掌握好语文知识中的精髓。教师也可以通过对其他教师的教案进行分析，在综合自身特点与学生特点的基础上来创新方案，提升教学质量，提高学生对于语文知识的理解与认识。
二、在小学语文课堂教学中存在的问题
1.教学资源上的不足
在新课改中明确提出了教师要具备一定的教学素养与完善的教学方法，同时也要不断提升自身的综合素养。所以教师在使用多元化教学方法的过程中也就可以快速掌握好语文练习中的解决方法。但是就今天的小学语文教学来说，其中存在着许多的问题，究其原因就是因为教师并没有做好课前准备工作，这样也就使得教学资源存在着一定的不足，不适合在课堂中使用，当教师在课堂中使用不准确的方法后，很容易让学生产生出学习疑问，加之教师并没有进行准确的引导，这样也就降低了学生的学习效果[3]。
2.方式与中心思想上的不足
对于小学语文教学来说，要从鼓励学生自主学习上来进行，突出学生的主体地位，将学生带入到学习中去，帮助学生养成良好的学习习惯。虽然现阶段已经推行了多元化的教学方法，教师也开始关注创新教学方式，但是这样也就很容易出现忽视教学思想的发展，造成了学生的学习难度增加。由于教师难以把握好语文教学的宗旨与意义，从而直接对课堂教学效果产生出了影响，同时也影响到了多元化目标的实现。
3.教学主体性不足
在多元化教学方法的影响下，教师需要花费大量的时间在制作课件上，这样也就使得语文教学内容以及宗旨等方面逐渐被忽视。当教学设备成为了教学的主体，这会影响到师生的沟通，同时也影响到了小学语文教学的顺利开展。
三、在小学语文教学中采取多元化教学方法的措施
1.发挥学生的主观能动性
兴趣是最好的老师，只有让学生对学习内容产生学习兴趣，才能让学生主动参与到学习中去。对于这一阶段的学生来说，学习往往是需要兴趣来支持的，但是兴趣的培养与发掘也是存在着一定难度的，也就需要教师采取新颖的教学方法来激发的，这样才能转变学生对语文知识的看法，激发出学生的学习热情。所以在语文课堂教学中，从调动学生学习积极性的角度出发，做好教学引导工作，同时还要突出学生的主体性，教师则要承担起教学引导者与组织者的角色。从实际教学中，教师要运用好启发式的教学方法，调动学生学习的积极性，将学生带入到学习中去。教师通过确定课堂中的身份，从而摆正对语文知识的认识，促进学生个性化的发展，转变传统教学模式中存在的不足，将学生带入到学习中去，提高学生的学习质量[4]。
2.创新教学理念
传统的教学理念已经难以满足今天的教学要求了，所以教师要从新课改的角度出发，从创新与时间的层面入手，提高学生的学习效果。但是由于长期受到传统教育模式的影响，使得课堂教学中依然存在着注重理论忽视实践的现象，这样也就影响到了学生的发展。因此，在教育改革的影响下，教师要做好教学研究工作，找出传统教学模式中存在的不足，同时还要关注学生的思想发展。传统的课堂教学模式中，学生一直处于被动的学习状态，这样也就使得课堂氛围十分的压抑，学生的学习积极性也不高。所以在教学中教师要及时更新自身的教学理念，转变产痛教学模式中存在的不足，同时还要灵活的使用好实物等，以此来完善教学内容，充实教学方法，在延伸学生视野的基础上来满足学生的学习需求。如在特定的模拟学习场景中就可以引入语文知识，以此来让学生在情境对话与体验中感受到学习的意义所在，同时也可以引入案例教学法以及对比等方法，在调动学生学习积极性的基础上来满足学生的学习需求，活跃好课堂氛围[5]。
3.采取灵活多变的评价标准
在新课改中要从结果性评价出发，做好教学引导工作。在传统的教学模式中，教师一直占据了课堂的主体，且在课堂中还习惯性地将学生的学习成绩作为评价的标准，这样也就打击了学生的学习积极性。可以说语文教学属于基础性的内容，如通过教师单纯注重学生的学习成绩，必然会影响到学习的效果。其次，一些教师在课堂中忽视了学生的过程性评价，并没有综合好学生的进步因素，这样也就使得课堂评价体系难以满足学生的全面发展需求。由于忽视了学生的自主评价，所以造成了学生对语文学习产生出了厌恶的心理，最终也就影响到了学习的效果。借助科学准确的评价方法，能够实现教与学上的良性互动。第一，借助多元化开放式的评价模式。在传统的评价模式中，往往是根据结果性评价来进行的，这样也就使得标准单一，影响到了学生的自我成长。所以，为了解决传统评价模式中存在的问题，在教学中教师就可以建立多元化开放式的教学方法，以学生的进步性与优势等为标准。第二，突出自我评价的重要性，在有效评价的影响下，能够帮助学生纠正自身存在的不足，同时也可以让学生在评价中感受到自己的进步，获取到成功的喜悦。
4.运用好其他教学方法
就小学语文教学来说，要帮助学生掌握好语文基础知识，在提升学生语文素养的基础上来促进学生的思维发展，增强学生的想象力与创造力。语文作为一门应用型的学科，在生字生词的学习以及阅读理解等方面都成为培养学生的重点。且在传统教学模式中，教师习惯性采取了单一的教学方法，这样也就影响到了学生的学习质量。因此，教师需要着重培养学生的积极性，促进学生发散思维的发展，教师也要掌握好灵活的教学方法，以此来实现从不同角度上的分析，培养好学生的逆向思维与发散性思维。第一，要运用好生活情境教学法。对于生活情境教学法来说，就是要在具体的教学活动中引入生活情境，以此来帮助学生理解好这一内容，加深对知识的认识与理解。情境都是来自于学生实际生活的，所以也就很容易调动起学生的学习积极性，加深学生对知识的认识与理解。所以在教学中，在情境的影响下，也可以帮助学生快速的掌握好知识，实现理论与实践上的融合。在使用生活化情境时，教师要关注以下几个问题：首先，要确保生活情境的真实性，这样才能激发出学生的学习积极性。其次，对于生活情境的再现方式来说，要保证方式上的形象化。也就是说借助教具以及表演等手段来实现。最后，对于生活情境来说，要保证与教学内容上的相关性，减少无用情境的出现，即便是对于相关的生活情境，也要做好构建与完善工作。第二，运用好多媒体。就现代信息社会来说，多媒体资源还是比较丰富的，所以要对丰富的多媒体资源进行有效的利用，以此来充实教学内容，辅助教学的开展。就多媒体的运用来说，主要是从课件的使用上来说的，通过利用其图文并茂的特点，以此来激发学生的学习积极性，或是借助提纲等方法来帮助学生把握好内容。从具体上来说，要关注以下几点：首先，要保证思想上的准确性，要清楚认识到教学手段只是辅助教学开展的，并不是教学的主体。其次，在使用多媒体时，要从实际入手，保证课件的生动性与形象性，从而加深学生对知识的理解[6]。
结语：综上所述，我们可以看出，在多元化教学方法的影响下，要做好小学语文改革与创新工作，同时还要保证自身具备扎实的专业知识，在丰富实践教学内容的基础上来满足学生的学习需求，帮助学生理解好语文知识，为以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]罗红菊. 浅析小学语文教学中的多元化教学方法[J]. 读与写:上,下旬, 2016, (10):78-78.
[2]邓明瑜. 现代小学语文教学中的多元化教学方法分析[J]. 教育科学:引文版:2014,(09):19-19.
[3]杨福年. 小学语文教学中多元化教学手段的应用分析[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2016,(22):34-35.
[4]万秀爱. 多元化教学方法在小学语文教学中的应用[J]. 初中生优秀作文,
2015,(17):34-35.
[5]石家明. 例谈多元化教学方法在小学语文教学中的应用[J]. 赢未来,
2017,(08):66-66.
[6]邱欣华. 谈多元化教学方法在小学语文中的应用[J]. 文科爱好者:教育教学版, 2015,(03):133-133.
