小班幼儿入园焦虑问题的研究

                                                                   作者：王立平 

    摘要:小班幼儿从家庭生活走入幼儿园生活是幼儿迈入社会的第一步,由于幼儿年龄阶段的特殊的心理身理特点，生活环境的变化,人际关系的变化,家庭的教养方式不当以及家长焦虑情绪的影响,幼儿初次来到陌生的环境,,往往会产生入园焦虑的反应。主要表现为进食困难，午睡困难，经常大哭，情绪沮丧低落，脾气暴躁，恋人，恋物，拒绝交往，拒绝活动等等。焦虑情绪持续时间过长，情绪波动太大就会使幼儿社会化发展受到阻碍，儿童则会出现许多的行为问题，对以后的生活带来很大的负面影响，从而严重影响幼儿的身心健康发展。因此如何让幼儿尽快适应陌生的环境,缓解幼儿入园焦虑的情绪变得十分重要。

关键词:小班幼儿；入园焦虑；原因；情绪稳定；方法

 一 、入园焦虑的概念界定及其研究的意义

（一）入园焦虑的概念

1.焦虑的概念：焦虑作为儿童情绪障碍的主要表现形式之一，是指儿童在认识到内外部刺激对自己存在某种威胁，或者自己无法达到某种目标、克服某种障碍时所感受到的由紧张、焦急、担心、恐惧等交织而成的不良情绪状态。  

2.入园焦虑的概念：每个新学期伊始,小班入园幼儿都会出现哭闹,不愿意与父母分开,常常恐惧与不安,有的幼儿留在幼儿园后还是会哭闹不安,还有可能会出现进食困难,午睡困难，情绪沮丧低落,不愿意与人交往的现象,情况严重的幼儿甚至出现拒绝食物,精神紊乱,内分泌失调等一系列一场的心理与生理不适的现象,这幼儿在入园时所表现出来的种种不适应状况,就称之为“入园焦虑”，在心理学上被称之为:“分离焦虑”。

（二）入园焦虑的研究意义

    小班幼儿入园焦虑问题现已成为家长，幼儿教师，甚至是社会的关注和重视，小班幼儿的焦虑现象越来越严重，不仅是对幼儿本身有严重影响，而且对家庭对幼儿教师以及幼儿园也产生了一定的影响。

1.幼儿方面,儿童在最初的集体生活环境中形成的社会态度和社会行为，会影响幼儿的一生，如果在这一时期幼儿能顺利过度入园的焦虑心理，其社会化得顺利的发展，将有助于儿童增强自信心，发展自我意识，促进儿童情绪情感，平的直朝良好的方向发展；相反，加入这一时期的入园焦虑持续过长，社会化遇到障碍则会影响儿童的焦虑，退缩，逃学，违法，品行障碍等问题，对其社会化进程埋下隐患。

    2.对于家庭来说, 家长的焦虑情绪会影响着幼儿的情绪焦虑，反之幼儿的焦虑也会引起家长的焦虑，这样就会使家长无法安心的学习和工作，甚至还会打乱家庭的生活秩序，不仅会使家长身心疲惫，也不利于为幼儿建立良好的家庭氛围和环境。

   3.对于幼儿园以及教师来说,在幼儿园幼儿的情绪有时候是彼此带动的，幼儿在幼儿园没法适应，经常哭闹，不仅会打乱幼儿园正常的的生活学习的秩序，也会影响其他幼儿的情绪，使得幼儿教师难以更好的管理和照顾幼儿，幼儿教师的压力变大，精神负担也变重。

    所以如何缓解幼儿的焦虑情绪，让幼儿尽快的更好的适应幼儿园的集体生活环境，让幼儿顺利的进行社会化过程，减轻父母和家长的负担和困扰，成为研究者研究的工作重心，也是本文研究的工作重点。

 二 、国内外关于幼儿入园焦虑的相关理论研究

（一）国外有关幼儿入园焦虑的研究

    国外一些研究者认为大概在第一年的下半年婴儿就会产生恐惧，而对陌生人的恐惧是最常见的恐惧，称其为“陌生人焦虑＂。孩子的陌生人焦虑表现与 其气质、过去遇到陌生人的经历、陌生人和孩子相遇时的环境相关。当陌生人在新的环境中走近并抱起孩子，“陌生人焦虑＂就可能产生了。陌生人和孩子交流的方式也会影响它们的情绪，递给他们一个有趣的玩具，和他一起玩一个熟悉的游戏、慢慢走近他，而不是突然向他靠近，都会降低孩子的恐惧程度。孩子刚进入日护中心必须调整自己，以适应新的日程安排及与父母的分离，这种情况下，存在痛苦和焦虑的表现是正常的。几个月后，婴儿和蹒跚学步的孩子渐渐融入高质量的日护环境中，他们微笑，玩得开心，已经熟知能从照料者那里寻找到舒适的感受，开始和同龄人交流。在探究影响孩子入园适应的因素方面。很多学者指出家长的日常争论方式与孩子在幼儿园的社会性适应有联系。学前教育学家通过让家长记录孩子 入睡情况和教师观察孩子行为的方法分析了孩子睡眠与其适应行为之间的关系。很多研究显示，在心理学上来看，这是幼儿成长过程中不可避免的现象。著名的美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛的《人类激励理论》论文中提出了马斯洛需要层次理论，这种层次需求分为五种,安层次逐级递升,分别为:生理上的需求,安全上的需求,情感和归属的需求,尊重的需求,自我实现的需求.刚刚入园的幼儿不仅有吃、喝、睡、等基本生理的需要的满足，更重要的是归属感和爱的满足。如果这些新的要求没有得到满足，幼儿不仅不能很好地适应幼儿园的生活，甚至会产生恐惧心理，焦虑心理，对他们的心里造成伤害，以至于影响他们以后的发展。虽然 国外孩子入园时遇到的困难与国内孩子有很大不同，但也会出现一些问题，国外也有学者提出了一些帮孩子顺利度过“入园过渡期＂的教育策略：比如带孩子早点到幼儿园， 勇敢跟孩子说再见，帮助孩子逐步脱敏，预计到孩子的反复等等。也有学者认为焦虑 症是最普遍形式的成人和儿童的精神障碍，影响１０％至２５％以上的人。外国研究者将学前儿童焦虑分为五类，分别是：分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫冲动障碍和广泛性焦虑。 但目前资料显示，国外有关幼儿入园焦虑的资料还相对较少，大部分都是研究幼儿 社会性焦虑，以及幼儿焦虑症的矫治、儿童焦虑的结构，对幼儿入园焦虑没有一个明确 的概述。

（二）国内有关幼儿入园焦虑的研究

    在中国知网上以“入园焦虑”为关键词输入，从1979年到2003年3月，共找到关于入园焦虑的论文22篇，分析已有这22 篇文章，可以看出，大部分是从研究幼儿入园焦虑的原因和解决对策入手的，也有少部 分是从依恋和气质类型方面来研究幼儿的入园焦虑情况。而对于影响幼儿入园焦虑的原 因也多是轻描淡写，研究的不够透彻。刘听在《幼儿入园焦虑的成因分析及应对对策》 一文中将幼儿入园焦虑的原因归结为：社会性依恋及分离焦虑的产生；安全需要的暂时性缺失；依赖向自理的过渡。佘翠花在《幼儿入园焦虑的成因及消除对策》 一文中将幼儿入园焦虑的原因归结为：首先对于陌生环境的一种本能的不安全感和害怕感；其次是对父母的依恋行为。戚宇在《幼儿园新生入园焦虑的成因及干预》一文中 认为幼儿入园焦虑的原因主要是是因为幼儿周围环境发生变化所致。我们知道影响幼儿入园焦虑的相关因素有很多，如幼儿园环境因素、家庭因素、教师因素以及幼儿自身 的一些因素，都可能导致幼儿入园焦虑的产生。但综合各方面来看，影响幼儿入园焦虑 最主要的还是家庭因素，因为家庭因素是幼儿个性形成和发展时期最初的、也是最重要 的因素。家庭是儿童生活的最初场所，儿童在家里接受了生命初期的教育，而父母则是 子女最直接、最重要的教育者，他们不仅是孩子的启蒙老师，也是孩子的终生教师。可 以说从孩子出生到长大成人，家庭发挥着无可替代的作用。

    西北师范大学的硕士研究生史秀文女士,在马斯洛需要层次理论视野下对新入园小班幼儿入学分离焦虑的原因分析：她认为小班幼儿入学焦虑的原因是因为幼儿某些需要的严重失衡和冲突缺失。  

    首先，生活制度的改变-生理需要的缺失幼儿在入园之前，家里一般都有专人照顾其衣食住行。当其有饥饿、口渴、睡眠等基本生理需要时,只需要通过一些手势,动作,表情,言语即可得到及时的回应和英达,其需要基本上都可以得到及时而充分的满足.而在进入幼儿园,而幼儿园有统一的作息时间和生活制度,没有了家长的呵护和无微不至的照料,小班幼儿必须学会自己独立的去生活,也必须要遵守幼儿园各种繁琐的生活纪律呵呵活动秩序,如独立进餐,按时睡眠,学会分享,等待等.也必须去面对与陌生的集体生活包括与老师与学生,甚至与环境的相互融合.而幼儿教师事物比较繁多,她既不可能随时随地的照顾到每一个幼儿,也不能对每一位幼儿的每项要求都能给予全部的满足.在这种情况下,一些生活自理能力差的幼儿,可能会出现各种各样的不适应反应,如恶心,头痛,腹痛,尿频,呕吐等等.

    其次，环境氛围的改变-安全感的缺失 在家里,幼儿整天与父母挥着其他亲人生活在一起,生活气息比较随意,生活的计划性不是很强,幼儿的活动比较随意,家中的温馨陈设,熟悉的环境容易给幼儿带来安全感,幼儿则过着自由自在,无拘无束的生活.而对于初入园的小班幼儿来说,幼儿园即新鲜又陌生.让幼儿感到既神秘又害怕.这对于从来没有长时间离开父母的幼儿来说,无疑是一个巨大的挑战,他们会自然而然的产生一种不安全的感觉,甚至感觉是被自己的爸爸妈妈给坡起了,因而就会极力的回避这个环境,害怕这个环境.同时,在幼儿初入园的时期,幼儿与幼儿教师之间才刚刚的认识,没有形成基本的信任感,没有了父母或者是家人的的呵护与庇护,在这里将要学习各种集体生活活动的规则以及自我料理的本领,这些都需要幼儿付出很大的努力,这毫无疑问的加剧了幼儿的心理恐慌,往往使他们感觉到的是安全感的缺失,并会产生一种逃避心理,常常幼儿表现出特别的渴望回家,渴望尽快的看到父母.  

    最后，个人地位的改变-“情感断乳”所引起的归属感与自尊心的缺失幼儿自出生起，与父母或者是教养者朝夕相处，久而久之建立起了比较稳定的依恋关系，并且往往是几位大人照顾着一名幼儿，他们之间的关系十分的密切，幼儿尽情的享受着家人的温暖和呵护，享受着众星捧月般的待遇，在家中处于为我独尊的主导地位。这种关系既构成了幼儿安全感的基础，也形成了幼儿归属感与自尊心的基础。而此时进入幼儿园，幼儿面临着个人地位的改变所英气的“情感断乳”的心里冲击。在幼儿园里，昔日的“小皇帝”和“小公主”们的地位就会难以维系，幼儿必须学会平等相处和公平相待。同时，在幼儿园里教师承担着教育全体幼儿的重任，教师面对的不是一个两个幼儿，而是一群幼儿，教师很难做到随时随地的照顾好每一位幼儿，再加上由于小班幼儿新近入园，教师对于每一位的幼儿缺乏了解，稍不留神就可能触伤幼儿敏感的心灵，导致出现幼儿失落，无助，烦躁，悲伤等焦虑的情绪，幼儿，幼儿在家中地位中的巨大反差是线板新入园幼儿分离焦虑的重要原因之一。

三、研究的目的方法和结果述

(一)研究目的

本文通过对小班入园期间，某班20名幼儿的前期观察，记录这些幼儿入园焦虑的各种表现、持续时间等，来进行分析和研究，然后进行总结和分析，以助于分析幼儿焦虑的原因，提出相关的应对措施。

    (二)研究方法-观察法

1.观察目的

    通过观察了解六安市某幼儿园小班幼儿入园焦虑情况；入园焦虑的表现。

2.观察对象

    选取六安市某幼儿园小班新入园的 20 名幼儿进行观察。参与式观察，研究者作为助教从幼儿入园第一天开始，对旗风幼儿园小一班的 20名幼儿全天在园情况进行观察、记录，从 9 月 1 日开始，除去休息日，直到 9 月 30 日，共 22 天的时间。根据旗风幼儿园每日作息时间表，制定观察表。旗风幼儿园一日生活作息表

8：00—8:30 入园时间

8：30—9:00 早餐时间

9:30—10:30 活动时间

11:00—11:30 午餐时间

12:00—14:30 午睡时间

15:00—16:30 活动时间

16:30 离园

每日观察记录表，将每日观察氛围六个时段：

3.观察结果分析

    经过为期 22 天的观察，得出如下观察结果：

    幼儿入园焦虑的表现：幼儿入园焦虑的表现形式可以说是多种多样，每个幼儿的焦虑表现在不同的时间都会有不同的形式。本文通过对 20 名幼儿全天在园表现的观察，总结出幼儿入园焦虑的表现，具体为：生理、身体上表现为进餐困难、排泄异常、饮水减少、生病增多、难以午睡等；情绪情感方面表现为经常大哭、哭闹、哭泣、情绪低落、脾气暴躁、恋人、恋物、重复句子等；交往活动方面表现为拒绝交往、拒绝活动、独自默坐、害怕表达、注意力不集中、坐立不安等。在不同的幼儿身上焦虑表现是不一致的，当然在一个幼儿身上也可能同时出现几种焦虑表现，按轻重程度的不同，焦虑表现又会不一样。本文经过记录总结旗风幼儿园的实际情况最后选择了以下七个项目来记录幼儿在园的焦虑表现。

大哭：哭的声音特别大、特别响亮、持续时间较长、可以用嚎啕大哭、撕心裂肺等词来形容这种哭的程度、严重影响到身边的人。

哭闹：哭和闹结合在一起，哭的声音大，且伴有相应的动作如：踢腿蹬地、满地打滚、挥动手臂、抱住家长不放手等强烈的肢体动作。

哭泣：哭泣即轻声的哭，以释放心中的委屈、难过、焦虑等。哭的声音很小，眼里含着眼泪，时不时会略带抽泣声、这种哭声不会影响到其他人。

依恋老师：把老师视为妈妈、经常跟在老师身后，让老师抱着、或牵老师的手、衣角、裤子等。总是需要老师的格外照顾、如：要老师喂饭或陪着午睡等。

拒绝活动：拒绝参加老师组织的集体活动，其他小朋友活动时，自己坐在一边，包括课间操时，不做操，呆呆的站在队中间。拒绝活动包括：默坐（自己摸摸的坐在小板凳上，不理任何人，不参与活动）独自游戏（自己在一个角落里玩，有时一边游戏一边自言自语，专注于自己的活动，不参与别人的活动，视其他人不存在）

进餐困难：拒绝吃饭，或者吃的很少，边吃边哭，自己不吃，老师喂也不吃,或者自己不会用勺子吃饭，或是吃的满桌子都是，甚至把饭扣在地上等。

午睡困难：午睡时间不肯睡觉，不肯躺下，躺下后用力踹床，折腾，大哭等，或者是午睡时依恋老师，抓住老师不放，让老师陪在自己身边。

四、对入园焦虑的原因分析

入园焦虑问题深深的影响着幼儿的身心健康发展，要解决幼儿的焦虑问题必须在了解其原因的基础上，因此研究者在前人研究的基础上，以及进行的相关调查和研究，将影响幼儿入园焦虑的原因分为两大类：幼儿自身原因和家庭学校以及相关环境改变的原因

（一）幼儿自身原因

1.幼儿年龄阶段的心理和生理特点（他们的身心尚未发育成熟）

心理上：这个时候的幼儿心理活动大多都是无意识的，情绪的作用很大，这个时期的幼儿常常为意见微不足道的小事而哭起来，对他们讲道理一般作用都不大。容易激动，常常越哭越兴奋：对成人的依恋很强，在家里时会依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象；这时候的小班幼儿的各种认识过程的无意性都占压倒优势，他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理性的支配，注意力很不集中。和同龄小朋友之间还无法建立良好的同伴关系，有时候往往出现过激的行为，心理发育不成熟。

生理上:这时候幼儿的身体比以前的解释了，不怎么容易生病，身高也有明显的增长，活动时间增长了。语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向比人表达自己的思想和要求，但是自理能力还不够完善，很多生活方面还需要依赖成人，语言思维虽有所发展，但是还无法完好的表达自己的意思，动作技能还不完善，生理发展尚未健全。

2.幼儿的气质类型的特点

人的气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种，幼儿的气质也可以分为这这几种，但是幼儿的气质类型有时候不是单一的，也可能是几种混合着的。一般在日常生活中，多血质气质的孩子活动好动，遇事敏感，反应快，动作敏捷，对人热情，不管遇到生人、熟人，都主动打招呼，喜欢把家里的事告诉老师和小朋友。这类孩子还具有注意力分散、兴趣容易转移、情绪不稳定的特点；胆汁质这个类型的孩子，他们的性格强而不平衡。这样的人情感和情绪发生迅速，爆发力很好。同时，情感和情绪消失得也快，情绪趋于外向。智力活动灵敏有力，但理解问题容易粗枝大叶需要关注，一般比较粗心大意，容易出错，情绪不稳定，可能会和其他人打架，做事不踏实；粘液质的孩子性格强而平衡，灵活性低。这种人情绪比较稳定，兴奋性低，变化缓慢，内向、喜欢沉思。思维和言行稳定而迟缓，冷静而踏实。抑郁质的孩子有较强的感受能力，易动感情、情绪体验的方式较少，但是体验持久而有力，能观察到别人不容易察觉到的细节，对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表行为非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、孤僻、优柔寡断，容易恐惧，不善于与人交流沟通，所以人际范围也比较狭窄。所以往往抑郁质类型的幼儿在心入园时容易产生入园焦虑的情况较为突出

（二）家庭、学校、环境等方面的原因

1.幼儿生活环境的改变（幼儿生活方式的改变也是多方面的）。

    第一，生活场所和生活方式的改变，幼儿自出生到入园前都是生活在家庭中，对家庭中的生活环境幼儿已经习惯而且很熟悉，而且家庭的温暖气息让幼儿感觉舒适又安全，突然进入陌生的幼儿园里，幼儿园的陈设和环境都让幼儿感觉很陌生而且很好奇。幼儿在没上幼儿园之前生活在家庭里，不仅有温馨的家庭气息，幼儿还可以无拘无束的生活着，而幼儿到了陌生的幼儿园，不仅不能再无拘无束，而且必须要适应集体的生活环境，要和别的小朋友一起，一起生活，一起学习，一起活动，，原来无拘无束的生活突然变的又计划有规律。

    第二，人际关系的变化，幼儿自出生起，都是和父母或者看护人在一起朝夕相处着，幼儿和他们之间已经建立了比较稳定的依恋关系，当今的经济发达的时代，又由于计划生育的要求，人们思想的转变，很多家庭都是只有一个孩子，所以在家庭里往往只是几位大人一起照顾着一个孩子，在家庭里幼儿就是家里的小皇帝或者是小公主，他们尽情的享受着成人的温暖的呵护和百般的关爱，在家中呼吁为我独尊的低位，这些关系给了幼儿一定的安全感基础，同时也然幼儿形成了归属感。但是当幼儿进入幼儿园后，不再是和几个亲近的人相处着，而是和自己一样的同龄小朋友一起相处，生活学习，幼儿此时就必须学会着与别的小朋友平等相处和公平对待。在新的环境里幼儿无法适应，还会觉得是父母抛弃自己，所以倍感失落。而在幼儿园里的老师毕竟是有限的，而教师担任的责任却又是重大的，幼儿教师面对的不是一个幼儿，而是一群幼儿，，幼儿教师没办法也不能做到面面俱到，很难做到随时随地的照顾好每一位幼儿，而小班幼儿又是新入园的，幼儿没办法一时间去完全的信任老师，老师也没办法完全估计到每一个幼儿的感受，所以稍不留神便会可能触伤到有得的脆弱而又敏感的心灵，导致幼儿入园的焦虑，烦躁，失落，不安，无助，焦虑。

 2.家庭的因素

    第一，家长的焦虑情绪的影响，幼儿的情绪很容易受到环境和其他因素的影响，所以家长的焦虑情绪很容易传染给幼儿，家长在幼儿入园前往往会很紧张，害怕孩子难以适应，害怕幼儿老师不能很好地照顾自己的孩子，孩子别的小朋友会欺负自己的孩子等等，家长的这次焦虑情绪程度越高则会使孩子入园更加困难，对集体生活的适应性能力越差。

    第二，家长不正确的教养方式，家长在日常生活中过分娇惯宝宝，影响其自理能力的发展；过多限制宝宝的活动，影响其人际交往能力的发展；“填鸭式"的教育方法，影响其创造力的发展。这些能力的欠缺直接影响宝宝自信心的发展，使他们在面对一个新环境时，比别的孩子产生更大的心理恐惧和分离焦虑。过分呵护或限制儿童接触外界事物，会影响宝宝自理能力和交往能力的发展，进一步则会影响宝宝的自信心，容易使孩子形成胆小、怕事、不独立的人格倾向。当他们遇到一个新环境以后，往往束手无策，很容易产生分离焦虑。

3、幼儿园的环境和幼儿教师的因素

    第一，幼儿园的环境方面，幼儿来到陌生的环境和氛围，总是有些紧张害怕，在温馨的家庭里，幼儿感到的是舒适和自由自在，如果幼儿的环境比较温馨和欢快，幼儿的焦虑情绪则会有所改善，但是幼儿园的陈设，布置，以及传递给幼儿的氛围是清冷的，不欢快的则会使幼儿的不适应感，使幼儿的焦虑感加重。

    第二，幼儿教师的因素，一名优秀的幼儿教师不但需要具有相应的专业知识和能力，以及丰富的实践经验，更重要的是无限的爱心，耐心，和亲和力，孩子初入园各方面都比较敏感，所以幼儿教师就必须更加的需要善于观察幼儿，尽可能的去照顾到每一个幼儿，创造宽松活跃的氛围，能够快速的和幼儿建立起稳定的情感依恋关系。但是当今中国的早教事业还不够完善，而且专业的幼儿教师比较缺乏，幼儿教师整体素质不高，技能方面不过关，更甚者对待新入园的幼儿不够有爱心和耐心，使得幼儿没有亲切感和安全感，往往使得幼儿入园的焦虑情绪明显的加重。

五、关于幼儿焦虑问题的相关解决意见

（一）家长方面

1.家长方面需做的工作分为入园前的准备和入园后的适应。家长应在幼儿入院前带领孩子熟悉幼儿园的环境和游戏设施、与孩子一起参加幼儿园开设的特色活动等。这些措施可以让幼儿积累与人、事、物、环境相互作用的经验,提高适应新环境的能力,此不赘述。

2.入园后的适应不仅针对幼儿,家长同样也要学会适应。刚入园的幼儿大都会哭闹不止,对此,很多家长也会表现出极度的焦虑。有的家长听到幼儿的哭声就舍不得放手,有的家长会对孩子过分迁就,这些行为都会影响幼儿入园时情绪的稳定。

3.家长要明白幼儿哭闹不愿上幼儿园是正常的。因为离开父母来到一个陌生的环境,幼儿感到害怕、不适应是必然的,而且需要相当长的时间才能度过适应期。不同的幼儿适应期长短不同,有的几天,有的几个星期,有的持续一两个月甚至更长。对此,家长要有心理准备,不能因为心疼孩子而不送或者少送,或者中途多次到园中窥望,这样只会加剧幼儿情绪的不稳定,使之更难适应幼儿园的生活。

4.除此之外,家长还可以在家中尽量和幼儿讲一些幼儿园有趣的事情,帮助幼儿尽快适应新的生活。比如让幼儿看幼儿电视节目,在同龄孩子演出的过程中告诉他(她),进入幼儿园,自己也可以学习唱歌跳舞,和电视里的小朋友一样优秀。晚上让幼儿尽早入睡,保证幼儿每天10~12个小时的睡眠,这对幼儿进入新环境也非常有利。另外,早餐对初入园的幼儿也非常重要。第一周,家长可以先让幼儿在家里吃早餐,以免因幼儿情绪不稳定而不能正常进食。还有,家长下午要准时接幼儿放学,避免让幼儿在园等待的时间过长。

（二）幼儿园方面

1.充分做好迎接新生的准备工作

第一，创设符合幼儿特点的物质环境。安全、舒适、优美的环境会使幼儿的心情轻松愉快。在开学前,教师要精心布置本班的各个角落。用幼儿熟悉又喜欢的卡通形象布置墙壁;在各个区域投放幼儿喜爱的图书、玩具、美工工具等。当孩子们踏进教室,就会被这里的布置所吸引,使他们紧张的情绪在不知不觉中得到放松。

第二，营造温馨、关爱的精神环境。教师要仔细阅读本班幼儿的调查问卷,对每个孩子的喜好、个性、有个初步了解。针对不同个性的幼儿,我们在心里大致有个帮助他们适应新环境的策略。

2.组织好幼儿入园活动,缓解幼儿入园焦虑

第一，加强老师和幼儿交流,培养幼儿对教师的信任和依恋感这里说的交流不单只语言上的交流还包括非语言的交流。教师要始终在幼儿身旁细心照料,让幼儿感到时有教师存在,这样他们会感到安全。多与幼儿肌肤相亲,如拍拍幼儿的小脑袋、拉拉小手、抱抱他等,都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。对哭闹孩子,应和颜悦色地加以劝导,不能用尖利的的语言去恐吓孩子。另外教师应尽量满足孩子的合理要求,如孩子喜欢什么样的游戏,喜欢玩什么玩具,喜欢和谁做朋友,尽量让他们去做选择,多表扬和鼓励。

第二，组织丰富有趣的活动,转移幼儿的消极情绪

首先，组织有趣的游戏活动

游戏是幼儿的天性,通过游戏活动可以释放幼儿紧张的情绪,对于新环境不再那么恐慌。教师应该提供足够的玩具和材料,引导孩子们在充满美妙音乐的环境里尽兴的游戏。比如在玩具区玩各种玩具;在娃娃家玩过家家;老师还可以带领幼儿做音乐律动,只要孩子们感到开心很快就会不再紧张。

其次，讲一些与分离相关的故事,加强分离教育

多数孩子都喜欢听故事,教师不妨讲几个与分离相关的故事。请幼儿简单的回答故事中的内容,并组织讨论如果你是故事中的主人公你会怎么做?帮助幼儿从故事中学到克服消极情绪的方法。

最后，利用绘画活动,宣泄内心的压力

第三，绘画是幼儿表达自己内心情感体验的一种形式。教师可以鼓励幼儿自由的发挥,画自己喜欢的东西。教师幼儿在绘画过程中引导幼儿尽情的表达自己的情感、想法。幼儿在涂鸦中宣泄了在新环境中产生的心理压力。从而缓解了消极情绪。

第四，针对个别幼儿制定个别解决方案，有些幼儿由于自身或家庭教养方式的一些因素,入园焦虑现象比较严重。对于这些幼儿教师一方面要对孩子进行一些特殊的对策。比如对哭闹不止的可以暂时带到安静的地方先稳定情绪;对于拒绝饮食的幼儿,可以准备些幼儿喜欢的小点心,允许暂时带平时自己用的必须物品。另一方面要加强和这些家长沟通,共同研究稳定幼儿情绪的有效方案。

3.做好家长工作,消除家长的入园焦虑情绪

第一，家长由于缺乏对孩子的入园焦虑情绪反应缺乏正确的认识,而导致入园前家长焦虑情绪的产生,他们忧虑重重、反复叮嘱孩子,这种情绪会影响幼儿的入园心理,从而加重孩子入园焦虑反应,延长了孩子的入园适应期时间。所以消除家长的这种焦虑是缩短孩子入园适应期时间的关键。具体做法是

第二，入学前,组织家长参加幼儿教育专家讲座,消除家长入园隐忧通过听讲座,家长不但了解到刚入园时孩子有心理焦虑现象是正常的心理反应,而且懂得幼儿入园时产生心理焦虑情绪的心理诱因、及家长如何配合幼儿园的工作、如何调整幼儿的情绪的教育技巧和语言技巧。为入园时帮孩子顺利渡过入园焦虑期打下理论基础。

第三，召开家长会,进一步消除家长的焦虑在新生入园前召开家长会,由园长和新生班的老师介绍如何做好新生接待工作及本班的情况。并通过自由交流环节,请家长提出自己的疑虑,由本班老师作出相应的解答,使家长建立起对幼儿园、本班老师的信任感从而降低家长对孩子入园焦虑问题的顾虑。

第四，利用家园联系园地和家园联系册加强家园共育，通过家园联系园地教师会向家长介绍每天的活动内容;一些与本周、本月教育目标相关的知识;需要家长帮助准备的活动材料等。在这里孩子家长能更详细了解到孩子在幼儿园学到了什么,及如何配合教师很好地完成教学活动。家园联系手册则记载了孩子一天中的情绪、饮食、睡眠、大小便情况,这让不安中的家长掌握了孩子在园表现的第一手资料,并且通过第二天的家长反馈,让教师和家长对孩子的表现变化有了更具体的了解。这对解除家长焦虑推动入园教育起到了良好的推动作用。

六、总结

新入园的幼儿教育是一项细致、复杂而又有创造性的工作,幼儿教师只有掌握幼儿的身心发展特点和个体的具体情况,采用科学的方法、有的放矢地进行教育,才能收到预期的效果。幼儿教师要有爱心与包容之心,精心准备幼儿的每一项活动,努力缩小家、园之间的距离,增进师、幼之间的感情,取得家长的信任与配合,使幼儿逐渐喜欢幼儿园。家长需要对幼儿入园产生的各种问题做好充分的心理准备,理解幼儿的心理需要,和园方及时沟通、携手合作,促进幼儿尽快、尽好地适应幼儿园的生活。

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Research of Kindergarten Anxiety of the Small Class Children

Author: Wang Liping  Supervisor: Feng Yanhui

      Abstract : Moving from domestic life to kindergarten life of the smell class’s children is the first onto the outside world of the children.. Because of the life environment, human relationship, domestic nurturing method, parents’ anxiety and psychological features of childhood, he would feel the kindergarten anxiety when coming to a new environment the first time, with the behave such as anorexia, feeing unable to eat, being depressed, furious, too attached to people and animals, rejecting communication and activities and attacking others,etc. Too long period of anxiety and too heavy emotional fluctuation would hinder children’s social development and lead to their many behavioral problems, imposing a terrible negative effect on his future development, which severely influences the children’s physical and mental development. Therefore, It is extremely highlighted that how to enable the children to adapt to the new environment and ease their anxiety as soon as possible.

Key Words: Small class children; kindergarten anxiety; Causes; Emotional stability; Methods