课堂教学中的提问艺术
杜明宏
（曹庙中心校，minghongdu@）
摘要：就课堂提问的现状进行剖析，提出自己的观点。
关键词：课堂提问，有效，艺术，思维，真实
引言
如何有效的课堂提问一直以来是困扰着一线老师的问题。课堂提问是师生最有效交流的方式之一。下面我们就课堂提问之现状和如何能真正提高课堂提问的效果进行探讨。
一、目前课堂提问的情形
提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高，也是最有效的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的简单问答，只是回答“好” 、“行”等脱口就来的答案。这样问答常常使学生缺少思维的空间和思考时间，也许是使课堂看起来很热闹，但是实际上学生的思维却很难得到锻炼，思维的水平也很难提升。
2．老师控制想要的答案。老师们上课看似提出了很多问题，要学生回答，但老师等待的是自己想要的答案，有时完全不顾学生的回答，甚至在学生出现了令人欣喜的答案后依然武断地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。直到老师想要的答案。
3．留给学生的时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4．对学生的回答的深层挖掘不够。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，相信学生的思维是多样的，这样才能捕捉可利用的生成性资源，。否则，问题就失去了它应有的意义。
二、课堂提问艺术的形式
由简单的一问答，变为提问艺术，这不是玩什么文字游戏。课堂提问首先要有效，要变无效提问为有效提问。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问艺术。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 深层挖掘教材，吃透教材
认真研读教材我想很多老师都明白，但真正能去研读的有几人？我们每个老师需要很好的去反思的。课堂的精彩程度，课堂的延生度取决于老师的对教材的理解。所谓眼界决定境界。老师站的角度和高度决定了课堂的深度。本人认为对教材要做到 “懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.理解和尊重学生，深入了解学生
学生是课堂的主体，老师对课堂的设计，对教材的把握最后还是要让学生去理解和贯彻。故我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。一切从实际出发，从学生的现状出发。教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，本人在教 “倍数和因数”一课时，针对倍数的无数和因数的有限这一知识点，想在课堂教学中加入有限和无数的意识，本来认为是很简单的概念，却在教学中遇到了问题。第一次上课，我让大家找倍数和因数，学生找出了一些数的倍数和因数，但对于有限和无数的概念却怎么也不能理解。我越解释似乎是越混淆了学生的理解。最后，我根据学生的情况，调整了教学内容。再上课时，学生很顺利地解释了倍数和因数个数的问题，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3. 提问的过程中要换位思考，从学生的角度出发
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
(1)老师要有问题的意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)从学生实际出发，为学生创造质疑的环境。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
(3)与学生的问题，不急于评价，评价也要分层次。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
总之，在日常教学中，老师要不断的摸索，不断的总结，不断的对自己的课进行质疑。本着一切为了学生，为了学生的一切的观念。优化问题，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，提高课堂教学效率，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]李广 杨宏丽：《上好课应知应会》，东北师范大学出版社
[2]范艳华：《以学定教 以教导学 教学模式和课型的选择与应用》，东北师范大学出版社
