关于信息技术与高中语文课堂的融合的几点思考

桐城八中  魏海霞

【摘  要】信息时代，网络已经成为人类最重要的工具。多媒体技术在课堂教学中的应用，为高中语文教学提供了良好的学习环境, 它必然走向与课程整合的阶段。语文课如果能结合学科的知识特殊性而灵活、合理地运用多媒体技术，将信息技术与语文教学有机整合，就能使其发挥出最大的教学效能，从而实现教学的最优化。

【关键词】信息技术 高中语文 整合

一、借助听觉媒体 培养语感 提高朗读水平

新一轮高中语文教材特别说明了修订课本的指导思想是：“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。”可见语感教学在语文教学中的重要性。培养学生正确的语感，就要创造条件让学生更多地进行语感训练，其途径主要是靠教师指导学生自己实践。这一实践在课堂上则要通过朗读、吟诵而获得。文质并茂的文章尤其是高二两个单元的中国古典诗词，利用课件制作将播音员语言规范、声情并茂的朗读播放出来，将书面文字变成清晰响亮的有声语言，在语言、语调、节奏、停顿等方面给学生提供准确有效的示范，在课堂上反复播放，学生或者仔细倾听规范的读法， 或者与播音一起朗读，或者仅跟着音乐的节奏有感情地朗读。由此，他们不仅掌握了朗读的技巧，还对文章尤其是诗歌有了整体的感知，了解文章思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等等，对文章的理解也就了然于心了。长期下去，学生对语言文字刹那间能直觉地判断正误、是非，明白美丑、善恶，获得情感、意感，达到准确而全面地理解语言文字，这不能不说是多媒体教学的功劳。《滕王阁序》一文中“云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷鼓蠡之滨； 雁阵惊寒 , 声断衡阳之浦”的优美景致。如果学生缺乏感性认识，凭学生的一般生活经验很难有直接的美感， 此时可以用音像材料，通过镜头的缓缓移动接近。古乐《渔樵互答》的轻轻流泻，将学生带入文中描绘的意境， 在这样的情境中反复吟诵画面的句子，在视觉记忆和听觉记忆活动中，使他们感受到可以意会而无法言传的美感，在愉悦中更深刻地体会语言文字的优美进行语言感知能力的提升。信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律， 使略读和快读得以高效的实现。

二、创设情境 图文结合 化解重难点

课文是语文知识的载体，同时也反映着人类社会方方面面的信息：历史的、现实的、哲学的、政治的、军事的、经济的、科学的、技术的、文学艺术的……几乎无所不包。从文章教学角度来看，有些写景抒情的诗词，描写壮美山河、宏伟建筑的散文，刻画人物的佳作等，倘若采用一般的讲读方法，学生对于其中深远的意境、活生生的形象、深奥的科学道理以及陌生的生活画面，往往难以得到直观的认识和具体的感受。情境的创设，要依赖于多媒体的展现，依赖于信息技术的指导。“整合”为语文教学创设的形象情境，能为学生思考与创新思维能力的产生和发展提供形象的启示，或者说可以促进学生的深层思考。启发学生提出问题，再带着问题去深入探究， 不仅巩固和加深了对课文内容的理解，还使学生更深地去领会课文内容的思想内涵，从中培养他们提出问题、寻求解答及主动探索求知的创新型思维习惯。《道士塔》展示敦煌文物，让精美绝伦的敦煌艺术激发学生对美的思慕和追求以及对破坏掠夺美的行径的愤慨；《神奇的激光》中激光的有关知识及图片《烛文武退秦师》《过秦论》《六国论》中的历史上的各国地理形势图亦能激活学生思维。

三、信息技术与语文课堂整合 感受美感熏陶

( 一 ) 形声构图，体验情感美。语文的文学作品， 尤其是散文，具有较高的审美属性，由于学生受到时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上参差现象是普遍存在的。多媒体教学可以通过文字、语言、线条、插曲、插图、音响等，从各个方面营造出一个具有审美性的教育场所，使教学全方位地诉诸于学生的心扉，使其受到震颤，进入心灵活化的境界，使学生的求知欲不断得到满足，并产生广阔的想象空间，调动起强烈的登险峰以见奇观的求知心理。这种对象与文本的紧密结合，构成了一个和谐的审美境界，对人的培养熏陶也就自然而然地进行着……

（二）动静结合，领略意蕴美。文质兼美的文章， 作者通过对生活的感受和思考，在谈天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美享受。所以，语文教学应努力指导学生领悟作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。借助多媒体计算机，集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，注重媒体表现出的图像与声音的美，或动中有静、静中寓动，或动静交叉、动静结合， 努力使媒体既表现出和谐的色彩，又表现出高雅的音乐美。比如《古都的秋》，结合教学进度，通过信息技术， 在适当的时机给学生展示静晨观花图、轻扫落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨闲人图、胜日秋果图，并分别配以平静、柔和的音乐，这样的动静结合，学生如闻其声，如临其境地和作者一起感受了北国之秋特有的魅力。而像《念奴娇• 赤壁怀古》这样豪放的词，如果在“乱石穿空， 惊涛拍岸，卷起千堆雪”的图片背景配以激烈的音乐， 更能让学生感受到磅礴的气势，体会豪放的词风。

当然，利用多媒体进行语文教学也有一定弊端和局限，例如，多媒体教学不能取代语文个性化的教学，也不利于师生之间的情感交流和互动。语文课堂教学师生情感本应是互动的，如果多媒体使用过多过滥了，就会让课堂教学冷冰冰的了，也就淡薄了师生之间和谐的关系，减少了师生之间切磋、交流的机会，授课效果自然会大打折扣。

由此看来，在多媒体辅助教学这一现代教学手段的应用方面，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，多媒体在语文教学中只应起一种辅助性作用。