英语课堂词汇教学策略

英语词汇教学是教师和学生共同参与，协同合作，互为主体和客体的教学活动。传统教学论的原理、模式和方法，都是从教师“教”的角度进行构建的，虽然能够实现词汇知识传授的目的，但却无视学生如何学习词汇这一重要的方法，极大地压抑了学生作为词汇学习主体的自主性、能动性和创造性。深化教学领域改革是基础教学教育课程改革的关键环节，必须“充分发挥教师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，“逐步形成促学生发展的评价体系”。教学要走出为传统教学论所禁锢的怪圈，就必须从学生“学”的角度着手词汇教学改革，把教师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。   教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的词汇学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高词汇学习的效率。        

一、研究目标：

 1、研究新条件下学生学习英语词汇的方式转变的特征、规律，构建新的操作系统。

 2、研究影响教师教学模式创新的因素，构建适应新课程的词汇教学方式： 

（1）通过对学生学习词汇的方式的探索，激发学生的词汇学习兴趣，培养学生的求知精神。 

（2）通过对学生学习英语词汇方式的探索，培养学生的竞争合作精神，培养学生的自主探索精神。 

（3）通过对学生学习英语词汇方式的探索，培养学生的动手实践能力，培养学生的创新思维和创新能力。

3、转变教师的教学观念和角色行为，提高教师的教科研能力，促进教师专业成长。    

二、英语课堂词汇教学步骤 

1、让学生明确词汇学习任务。学生的学习活动是整体性地发生的，是知情意行同时发生和发展的过程。而要使整体性的词汇学习活动启动起来，必须使学生有清晰具体的学习任务，即要让学生知道“我要做什么”。因此，培养学生创新学习能力的第一操作要点，就是让学生明确学习任务。    

    2、在设计词汇学习任务时，必须同时考虑这样的学习任务是否适合学生？是否能引起学生的兴趣和需要，使他们投入地学习？用怎样的教学方式适合学生的学习？在学习活动进行过程中，教师要及时地调控学生的学习情绪。这是第二个操作要点。     

3、了解学情，及时调控。由于学生的词汇学习能力的差异，学习的速度和水平是不同的。教师要及时了解学情，及时调控。对于能够顺利进行词汇学习的学生要给要用怎样的学习方式；对于那些学习困难的学生要运用怎样的学习方式，帮助他们能够克服困难，化解消

极情绪。     

4、培养学生的认知策略。学生的词汇学习活动不仅仅是对所学词汇的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的过程。也就是说，“学会学习”不仅指会获取知识，而且包括对获取知识过程的自我监控。自我监控的过程叫做认知策略。        

三、词汇教学新模式    

“启动学习”(焕发学习动机、确立学习目标、选择学习方式) →“认知操作”(接受、探究、创新，自学、互动、合作)→评价学习（学习过程、学习方式、学习效果）  模式的操作要自始至终贯穿教师指导下学生自我调整和控制学习活动这根红线，引进现代信息技术，使成为学生的认知工具，形成自己的教学特色。     

四、对教师的常规要求    

1、备课：在备课上对教师的要求是浓缩知识，提炼要点，揭示规律，理出方法，目标多元化。不仅要备知识、备老师如何教，更要备学生如何学，要备运用怎样的教学方式来组织课堂教学，备课堂中如何指导学生运用恰当的学习方式来学习词汇。 

2、上课：要求教师运用情感教学，建立师生人格上的平等关系、学习上的指导关系、情感上的朋友关系，创设积极和谐的教学情境，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆质疑，主动发现问题，并注意创造性地解决问题，而不是教师教学任务的简单完成。课堂中教师要确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。同时，教师要不断变革自己的教学策略，积极采用尝试教学、问题教学、分层教学、做中学、“小课题长作业”等教学方式，促进学生词汇学习方式的转变。 

3、课外辅导通过开展丰富多彩的课外活动，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得解决问题的方式方法。

五、教学效果    

1、提高了课堂教学的效率。

经过课题组教师的努力，课堂教学落实了学生的主体地位，进行了学生词汇学习方式的改变，学生学习面貌有了较大的改善。课堂上学生思维活跃，发言积极，一扫过去沉闷的课堂气氛，师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得较主动，绝大多数学生是能够完成学习任务的，课堂教学质量有了明显提高。经过一年来的研究实践，通过横向对比，实验班的学生成绩有了较大进步。尽管实验班中学生的学习成绩还不够理想，但我们都充满自信，有较强的进取心。一年来实验班的成绩证明了课题研究已初见成效。

2、提高了学生的自学词汇能力。 

课题组成员的共同认识，教师的心中开始有了学生。尽管年段不同，训练方法与过程也不尽相同，但都注重了优化学生学习方式。在课堂上，学生有充分的思考和训练时间，调动各种感官参与学习，不仅掌握了知识，更掌握了学习方法。学生的观察力．思维力．想象力．创造力以及语言表达能力都得到了发展。无论在课堂表现上，还是在其他竞赛或是平时的表现上，学生的主体意识增强了，学习的热情高了。课内学方法，课外重运用。 

3、提高了课题组教师的业务能力。  

在研究中，课题组教师通过理论学习，研究实践，转变了教育观念，增强了处理教材．驾驭教材，组织．调控课堂活动的能力。一年来，组织课题组成员积极活动，每两周一次，学习业务理论，备课．评课．说课，资料积累，从计划到实施，严格规范操作。课题组教师认真钻研教材，独立完成备课，围绕课题，把自己的教学实践和教学理论紧密结合，向45分钟要质量。他们在这一系列活动中充分认识到科研教学的重要性，更感到在科研教学过程中提高了自身教学水平，并逐步向“成为具有科研素质的教师”这一目标靠拢。