找回浓浓语文味
—小学语文阅读教学的思考
城关二小 李琼 潘红玲
【内容摘要】
语文课应该有浓浓的“语文味”。语文味，就是指语文课要突出语文教学自身的特点，通过情感激发和语言品味等手段，致力于学生语文素养的形成与发展，
它是语文教学应具有的一种特色，也是语文课堂应追求的一种境界。
【关键词】 语文味 阅读 整体 品味 积累 实践
【思 考】——什么是语文味?失去语文味的原因
新课标指出：语文教学应指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课堂要落实这些目标，最重要的是要体现语文特点、语文规律，换言之就是：语文课必须要有语文味。
什么是“语文味”？ 语文课应该有浓浓的“语文味”。语文味，就是指语文课要突出语文教学自身的特点，通过情感激发和语言品味等手段，致力于学生语文素养的形成与发展，
它是语文教学应具有的一种特色，也是语文课堂应追求的一种境界。
全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
深入研究我们的课堂，我们发现有的语文课堂没有了朗朗的读书声，没有了学生对重点词句的品味，没有了老师的激情风采等等语文学科所特有的氛围，有的只是口语式的交流，有的只是一个问题一个问题的解答，……整个语文课失去了“语文味”。
笔者认为有的小学语文课堂失去“语文味”的原因有以下几个方面：
1.课程标准缺乏准确解读
新课标理念，倡导“合作探究”的学习方式。虽然这是一种新型的学习方式，培养学生自主学习、合作探究，由此提高学生的学习能力。但是，学生语文学习的方法还有很多，如朗读背诵、品词赏句、积累运用等等，虽不是新理念，但也是语文学习有效的学习方式，很多老师认为课堂改革就是痛快地抛弃许多传统的优秀语文教学法，大刀阔斧地合作探究、展示交流，由此也就“抛弃”了语文学习的本位。
2.过于依赖语言文字之外的媒介，活动过多，形式至上。
新课改提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，有一种误解就是把“合作”简化为讨论。于是，在课堂上，全班讨论、大组讨论、小组讨论，甚至“无讨论不成好课”。在执教海子的《面朝大海，春暖花开》一课时，有些教师让学生用大量的时间来辩论海子应不应该选择死亡，这就是“非语文”的典型，因为教学游离于诗歌之外了。还有的教师把语文课变成音像、图片的展示课。最后的结果是——形式虽然丰富，语文本身的内容却不被关注。一些手段不是不能用，而是应该考量其出发点与落脚点。
3.教师自身缺乏准确定位
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的引导。一个感情丰富的语文教师会根据自己的理解教课文，会把自己的情感冲动传递给学生，会用自己渊博的学识、丰富的情感去解读作者，品味语言，会用自己的激情去感染学生，滋润学生心灵。而现在有的课堂，老师们认为自己不言不语，把课堂还给学生这是真正的自主，于是乎课堂就缺乏了生机。一个缺乏生机的语文教师，无法对文本的情感进行再创造，也就不能很好地引导学生与作者、与作品中的人物对话，并从中受益了。苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”
【行 动】——找回小学语文语文味教学实践
首先，用心研读《语文课程标准》,明确语文教学目的。
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料.
其次，让阅读和积累成为学生的良好学习习惯. 朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化.多读多写，是获得语文能力的唯一途径。清代康彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”清代王筠主张读书要“取其多”，即是说阅读面要广。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。《语文课程标准》在“阅读目标”中十分强调语言的积累，并且对此进行了量化的规定。它明确要求1、2年级的学生要积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字；3、4年级的学生要积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语文材料。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；5、6年级的学生要背诵优秀诗文60篇。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字起着十分重要的作用.如今是信息时代，动画泛滥，游戏泛滥，快餐文化泛滥！在这种背景下，我们的语文教师要想方设法让学生亲近母语，亲近名著，亲近文本。以人教版版五、六年级语文教材为例，有近50%的课文在课后第一题就明确要求了“有感情朗读课文”，可见朗读是语文教学中必不可少的环节，并且处于重要地位。无论是教师抑或学生都应该对此给予足够重视，应该加强朗读的意识。要让学生闻到书香，与好书相伴。要大力倡导书香校园、书香班级、书香家庭。
最后,用教师的语言滋养学生的心灵。
语文课具有语文味，最重要的是必须提高语文教师的自身素质。一方面，语文教师要热爱自己的工作。语文味是语文教师自我实现和“高峰体验”的体现，没有全部情感的投入是不可能取得成功的。另一方面，语文教师自己要有语文味。语文课要有语文味，语文教师必须是一个“味道十足”的人。语文教师的语文味，即书卷气。是否读书，读书多少以及教师的专业素质是一个教师是否有语文味或语文味浓不浓的决定因素。语文教师的专业发展不是一蹴而就的，它需要教师循序渐进地提高自身素质，改变传统的教师观念，打破僵化的教师教育与学习模式，用全新的思维去迎接课程改革对教师的挑战，建立一种终身学习与持续提高的发展模式。落实语文味课堂，让语文教学真正成为教学生一辈子受用的语文，给学生带得走的能力，应成为语文教师的追求目标。作为一名语文教师，应该充分认识到语文教学承担着传承祖国语言文字的重要责任，因此语文课堂要有“语文味”，要像“语文课”。 只有让语文教学充盈浓浓的语文味，课堂才能真正绽放出生命的活力。臧克家先生在谈到他当年在中学的教学经验时说，他的教学语言都是以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情像被点燃了的火，大家在燃烧，感情像一股暖流。这样的教学语言自然就成为教师馈赠给学生的一种艺术美的享受.提倡语文味，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，同时，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘。要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。契诃夫说过一句大意如此的名言：再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造；而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下。二者的区别是素质的区别。同理，要提高语文教育的质量，要使语文课有“语文味儿”，最重要的是必须提高语文教师的素质，语文教师首先要做个读书人，让自己也成为
“活的书”。
总之,散发语文味的课堂就像一杯陈年的佳酿，飘荡着醉人的醇香。
流淌语文味的课堂就像一股甘甜的清泉，滋润着干涸的心灵。
洋溢语文味的课堂就像一个巨大的磁场，吸引着孩子的目光。
充盈语文味的课堂就像一缕和煦的阳光，温暖着你我的心房。
参考文献:1.<<语文课如何上出语文味>>
2.<<语文新课程标准>>
