摘要：在现代基础教育体系不断得到完善的背景下，德育教育的地位得到提升。在小学阶段，班主任在班级管理工作中发挥着不可替代的作用，也是向学生渗透德育教育的主要角色。小学班主任不仅应该从学生的学习和生活方面发挥引导作用，还应该将德育教育放在重要的位置，将其作为一项关键工作。在开展德育教育工作的过程中，班主任对激励策略的合理运用能使学生的思想素质得到提升。本文就小学班主任德育教育中有效实施激励策略的方法展开了一系列的探讨。
关键词：小学班主任；德育教育；激励策略
前言：当前，素质教育理念已经在小学阶段得到不断深入。德育是素质教育体系的一项重要组成部分。在小学班级中，班主任是主要的管理者和引导者。小学生的年龄较小，正处于思想和意识逐渐成熟的关键时期，这就使得德育教育成为了一项十分重要的工作。对于小学生而言，班主任的鼓励和激励能形成一股动力，使其朝着正确的方向发展。因此，小学班主任应该从自身的角度对激励策略形成正确且深入的认识，结合小学生的年龄特点以及思想和心理状态，采用合适的方式实施激励策略，从而达到提高德育教育质量的目标。
一、小学班主任德育教育中存在的不足之处
（一）德育激励策略缺乏规范化
当前，在很多小学管理方面，将德育教育的重担完全落在班主任的肩上，这样的工作安排的主要目的是使学生能在潜移默化中更好的接受德育教育，使得很多班主任都会将激励策略作为一项工具。但是，激励策略的规范化不足，班主任并没有进行德育记录以及制定明确的激励政策。这就使得激励策略的德育作用只能达到事倍功半的效果。
（二）德育教育的实践性不足
很多小学班主任在开展德育教育工作的过程中，过于侧重理论灌输，仅仅通过讲解的方式向学生传授一些德育知识，忽略了德育教育实践性的作用。对于小学生而言，这样的方式具有较强的枯燥性，使学生始终处于被动的状态，大大打消了学生的学习积极性。另外，有些班主任完全没有开展互动活动，缺乏与学生之间的交流和沟通[1]。这样的工作方式无法使学生真正对德育教育形成深入的理解。
（三）学校德育组织不够完善
小学德育教育效率较低的主要原因为学校的德育组织不够完善，使得班主任和学生都没有从系统性的角度对德育形成正确的认识。从学生德育教育的角度来看，在很多小学，并没有建立相应的制度和激励政策，仅仅将班主任对学生的了解作为唯一的实施根据，使得德育教育的效果受到影响。一些学校会当学生出现一些德育问题后，才进行教育。这样的工作方式无法达到提高德育教育质量的目标。
二、激励策略在小学班主任德育教育工作中的应用路径
（一）将因人而异原则与激励策略有机结合
不同的小学生之间在思想和心理方面存在较强的差异性。因此，小学班主任应该将因人而异原则与激励策略进行有机结合，充分考虑到学生的年龄特点、发展规律等方面，对学生进行有针对性的激励。例如，对于一些学习成绩比较优异，遵守班级纪律的学生，班主任可以多采用口头表扬的方式，时刻督促学生保持自己的状态，不断追求更好的发展；对于一些日常表现稍差的学生，班主任应该挖掘其闪光点，帮助其放大自身的优点，使其能自主认识到自身存在的不足，并加以改正。另外，班主任可以为这些学生制定小目标，并准备一些小礼物作为奖励。总之，班主任应该在自身对学生的了解和认知基础上，采用针对性激励策略。
（二）在德育教育中融入生活化激励策略
当前，生活化已经成为了教育领域中的一个热门名词，受到了越来越多教育工作者的青睐和认可。在德育教育工作中，生活化也是一个非常重要的理念。小学班主任可以将学生的生活与激励策略结合起来，寻找生活中的一些小事作为着手点，从而逐渐向学生渗透德育教育。例如，保护环境、团结友爱、干净整洁等都是生活化层面的品质体现，小学班主任可以将一个月作为一个周期，对不随地扔垃圾、主动帮助他人、积极参与班级劳动的学生给予小红花，每次优秀的表现都可以得到一朵小红花，每个周期结束后，比一比谁的小红花比较多。在这种方式的激励作用下，能有效使学生主动参与到班主任组织的德育教育活动当中。
（三）运用激励策略提高学生的德育自律意识
培养学生形成自律意识是小学德育教育的一个目标。所以，小学班主任在实施德育教育工作的过程中，应该重视培养学生形成自律的品质。班主任可以采用学生自主管理的方式，为学生提供更多参与班级管理工作的机会，实施班级干部轮岗制，让学生分别体验管理德育教育工作。通过这样的方式有利于强化学生对德育教育的理解[2]。例如，在班级干部轮岗制度下，班主任可以组织学生进行投票，选择出在班级管理方面表现比较优异的学生，可以得到相应的奖励。这样能将榜样的激励作用充分发挥出来。每个学生在管理班级的过程中，能逐渐形成集体意识，团结同学，也能从更加深入的角度对班主任工作形成理解，从而逐渐形成自律意识。
（四）在心灵层面对学生实施激励策略
要想达到理想的德育教育效果，小学班主任应该重视从心灵层面出发，对学生实施激励策略，从而将激励策略的德育教育作用得到充分的发挥。这样的工作方式有利于使学生自主遵守班主任制定的德育规定。从小学生心理的角度出发，对家长会、运动会等活动的重视程度较高[3]。小学班主任可以抓住学生这样的心理特点，在召开家长会的过程中，表扬和奖励一些表现优秀的学生。尤其在一些比较大型的校园活动中，班主任可以根据自身对学生的了解，对一些优秀学生给予一些奖品鼓励。学生获得了自己喜欢的奖品，将会继续保持自身的优点，也能为他人树立榜样。例如，有的学生比较喜欢看书，班主任可以送给这些学生一本课外读物；有的学生比较喜欢汽车，班主任可以送出汽车模型等。这样的方式能使学生的内心需求得到满足，从而达到激励的效果。
（五）从奖罚并重的角度对学生进行激励
在激励策略的应用模式下，班主任应该重视奖罚并重。适当用一些惩罚作为对学生不良行为的约束。班主任可以采用“德育币”的方法来实施奖罚制度[4]。班主任通过对德育币的发放和回收来表示对学生的奖励和惩罚，适用范围主要是学生在班级中的日常表现、学习态度、作业完成情况等。班主任可以与其他学科教师进行合作，提高德育币方式实施的统一性。比如，对于一些能主动捡起地上的垃圾的行为，可以给予一枚德育币，考试成绩有进步也可以奖励一枚德育币等，如果学生扰乱课堂纪律、随意扔垃圾、顶撞老师和父母等行为，也会被收回德育币。班主任可以在每个月对学生所拥有的德育币数量进行公开，激发学生竞争意识，使激励策略发挥作用。
结论：综上所述，德育教育是小学班主任工作体系中的重要组成部分。尽管越来越多小学班主任认识到激励策略的重要性，但是在实际的工作中仍然存在一些不足之处。针对这样的情况，小学班主任应该将因人而异原则与激励策略有机结合，在德育教育中融入生活化激励策略，运用激励策略提高学生的德育自律意识，在心灵层面对学生实施激励策略，从奖罚并重的角度对学生进行激励。通过本文对小学班主任德育教育中有效实施激励策略的方法展开的一系列探讨，希望能为提高小学班主任德育工作效率提供一些参考。
参考文献：
[1]丁丰花.小学班主任德育工作中如何有效实施激励策略[J].学周刊,2018(21):169-170.
[2]曾柳娟.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(03):192.
[3]赖则秀.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国农村教育,2017(04):31-32.
[4]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育,2016(21):47.
