浅析迁移理论在小学语文教学中的运用
方多凯
（单位：寿县涧沟镇菱角小学，电子邮箱：527818257）
摘要：近年来，教育界关于“为迁移而教的呼声”越来越高。笔者认为，迁移理论在小学语文教育中的运用尚存在很多有待挖掘的潜力。迁移理论强调学生在整个学习的过程中的主体性，即学生对知识的主动消化与加工。本研究将通过论证迁移理论与应用的途径，为提升小学语文基础教育质量提供一些新的角度与思考。 关键词：迁移理论，小学语文，教学，自主学习能力
引言
在新课程改革的大背景下，我国基础教育课程改革要求教师转变传统的“填鸭式”“满堂灌”教学方式，重视对学生能力的培养，即培养学生理解、解释、推论、组织、整合、评价，并懂得应用所学知识解决实际问题的能力。从教育心理学的角度来看，这实际上是学生对所学知识的转化和迁移的问题。迁移在人类的学习中起着巨大的作用，探究迁移发生的规律及其影响因素，以此作为教育教学的理论依据，有意识、有计划地通过各种教学活动尽可能地促进学习的积极迁移，消除或尽量避免消极迁移，这对于帮助学生进行有效和高效的学习是有必要的。
一、迁移理论简介
一般认为，迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移也就意味着把以往学到的知识、技能以及情感态度运用到以后的学习中去。它广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中，可以说只要有学习就有，就有迁移，学习和迁移是不可分割的。利用所获得的知识去解决实际问题也是一种迁移的过程。
二、迁移与语文学习间的联系
小学是学生学习的启蒙阶段，小学教育对学生来说是十分重要，其中小学语文作为基础性学科，是学习其他学科的学习的基础和前提。新课程标准中对于语文的性质有了明确的认识：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”运用迁移理论的有关知识进行语文教学，可以帮助学生掌握合适的学习方法，提高学习效率，进而学会用旧知识解决新问题。通过研究迁移理论可以发现其强调学生的主体地位和主动性，重视转变学生的被动学习状态，倡导学生自主学习。将迁移理论广泛运用于小学语文教学中，可以弥补小学语文教学活动的不足，创新教学方式，提高学生学习积极性、主动性，从而夯实基础，提高语文教学质量。
三、迁移的主要分类以及在语文教学中的体现
1.正迁移和负迁移
正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。语文课本虽然各种题材的名篇佳作都有，内容丰富，情感丰富，但也只是书本知识。“授人以鱼不如授人以渔”，将学到的书本知识运用于实际生活中，转化为学习者自身的能力，这也是知识的一种正迁移。例如：苏教版语文二年级下册练习三“学和用”要求学生通过观察生活中的街头牌匾说说这些地方是干什么的。学生很快学会并掌握了书本上的例子，课下在生活中对常见的商店招牌也有了自己的理解。而负迁移则是指一种学习对另一种学习的消极影响。小学三年级学生开始学习英语课程，英语作为最常见的第二外语与语文也有一定的联系，英语字母表和语文的音序字母表是完全一致的，学生在学习英语的过程中，受母语的影响，容易用中文发音和思维来学习英语，给英语学习带来了一定的影响。
2.顺向迁移和逆向迁移
顺向迁移是指先前的学习对后继的学习产生的影响。语文教材的每一册，每一个单元甚至每一课都是有联系的，并不是割裂的，教师要善于发现新旧知识间的联系，促进知识的顺向迁移。例如，苏教版三年级下册《苹果里的五角星》《金子》这两篇文章，表面上看是完全不同的两篇，实际上都与创新思维有关。《苹果里的五角星》想传达的情感是创造力往往来源于打破常规的思维方式，《金子》则告诉我们想要获得财富或成功就必须懂得变通。在教学这两课时，前面学习的旧知识会促进前面的新知识的学习。相反，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。例如，语文学习中多音字的学习，有时一个字在不同的语境中读音是完全不同的。“着”字在语文学习中出现的频率是很高的。“着”有四种不同的读音，学生在课文中学习“衣着zhuó”“着急zháo”时，会对前面学习的“看着zhe”这个读音产生疑惑，这时教师可以引导学生进行总结和归纳。另外，不同的字在不同的位置读音有时也是不同的，比如轻音。单个的字是有声调的，放在句尾有时就要轻读。比如“爸爸ba”“妈妈ma”“拿着zhe”等。学生在刚接触时可能会犯错，在遇到这类字词时，教师应引导学生对前面学习的知识进行扩充。
3.水平迁移和垂直迁移
水平迁移也叫横向迁移，是指在难度，复杂程度和概括层次上处于同一水平的先后学习内容之间产生的影响。例如语文教学中对形近字的教学。学会了“盯”字再去教学“宁”“订”，“打”“咛”等字就会简单很多。垂直迁移也称纵向迁移，指不同水平的先后学习内容之间产生的影响。比如，学生学会了字，才能学会组词；掌握了词语，才能练习造句；正确地造句，才能写出文章。层层推进，形成知识的垂直迁移。也正因如此，小学语文教育更应投入更多的精力，给学生增添更多的“砖瓦”，为学生们上好“第一课”，为以后的学习打下扎实的基础。
四、为迁移而教
早在1988年，布鲁纳等人就指出，各学科教学目标的制定应尽可能地促进迁移的发生。近年来，教育界关于“为迁移而教”的呼声也越来越高。但是，也存在着学难以致用的现象。学生在接受缺乏鼓励和引导的教育时，是不会产生相应的运用所学知识和技能去解决现实问题的观念。大多数研究者认为，通过恰当的教学和引导，迁移能力是可以得到提高的。笔者认为，具体领域的内容知识以及跨领域的一般技能和策略对于迁移而言都是不可缺少的，也是可以通过教学加以提高的。在促进迁移的教学中，笔者认为应注意以下事项：
1. 重视基础知识的教学，提高学生的概括水平。
贾德的概括化理论指出，学生只要掌握有关的原理并能概括化，就能产生广泛的迁移。这种观点虽然具有片面性，但也告诉我们对原理了解概括得越好，在新情境中学习的迁移可能也就越好。因此，笔者认为在具体教学过程中，教师应重视对具体普遍性和概括性知识的教学。学生掌握的基础知识越多，就越容易产生迁移。这一点在教学中很常见，在教学古诗时，作者用轻松愉悦的笔触展现自然风景的这类古诗，在情感表达上大都与赞美大自然的美景有关，例如《咏柳》（贺知章）《绝句》（杜甫）《山行》（杜牧）《游园不值》（叶绍翁）等。学生在学习大量同类古诗后，迅速掌握作者想要表达的主旨，完成对这类古诗的鉴赏。在学习环境描写时，了解不同的环境描写有不同的作用和表达效果，如晴朗的天气和阴雨天气烘托出不同的氛围，产生不同的情感表达。学生在大量的阅读后会掌握这类知识，形成对环境描写的概括化知识，完成知识的迁移。
2. 运用各学科知识的共同性，促进学生知识的融会贯通。
桑代克的相同元素说指出，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的相似性或一致性。语文作为基础性学科,是其他学科学习的基础和前提，语文与其他各学科是紧密联系的。在语文教学中，要注重与其他各学科间的联系，促进学习的迁移。例如苏教版小学语文三年级下册《虎门销烟》一文，文章记叙了1839年6月震惊中外的虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国与御侮的斗争精神。学习这一课时，教师可以联系相关历史知识进行背景介绍，使学生在了解背景的前提下学习，有利于学生更深刻地体会虎门销烟的历史意义，进一步掌握文章主旨。同时音乐的运用在语文的教学过程中作用也是不可忽视的，适当的音乐，可以营造出相应的氛围，使学生更好地掌握文章主旨，体会作者的情感。
3. 对学生进行有意义教学
研究表明学生对材料的理解程度以及教学方式的有意义程度对迁移有直接的影响。一味的“填鸭式教学” ，学生可能通过死记硬背等方式可以牢记所学知识甚至倒背如流，但这样获得的知识很难获得迁移。机械性的背诵记忆获得的知识也很难持久，无法在现实生活中所以致用。因此，教师所要呈现的教学内容要有价值，有意义，可以在日后的生活中产生相应的实际效用。教学过程可以采取多种教学形式，用符合学生特点和接受能力的、学生喜闻乐见的教学形式，比如，借助多媒体课件、短视频、谜语，或生活中的实例来导入新课，增加趣味性，提高学生的学习积极性。另一方面，教学的内容也是影响学生学习积极性的一个主要原因。教学内容越能引起学生兴趣，越能激起学生的好奇心和主动学习意识，知识学得越牢固，越容易产生正迁移。令我印象深刻是有一次在上《“小伞兵”和“小刺猬”》这一课时，孩子们积极性很高。一方面，文章以童话的形式呈现，符合孩子们的阅读兴趣。另一方面，这是一篇科普文，是孩子们以往没有接触过的文体，所要传递的知识也是全新的——植物种子的传播方式。孩子们表现得很有兴趣，课后也很积极主动地查阅各种资料，自发探究其他植物种子的传播方式。这也是孩子们自主学习能力的一种培养，孩子们对此收获颇丰，获得了更多的知识。
4. 趣味教学，让学生学会“在做中学”
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。趣味性教学是一种新型教学手段，要求教师结合学生身心发展的特点，充分发挥学生的主观能动性，积极鼓励学生参与到教学活动中来。小学语文作为一门基础性课程，教学内容大多取之于生活，用之于生活。但小学语文较之其他学科，学习任务较重，字词句篇的学习，大量的记忆任务，往往使学生对语文这一学科的学习兴趣有减无增。俗话说“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，培养学生的学习兴趣是很重要的。这就要求教师发挥创新思维，积极钻研有效的教学方法，通过丰富多彩的教学活动，让雪上参与其中，做学习的参与者而不是被动的接受者。在教学《雪人的胡萝卜鼻子》这一课时，运用角色扮演和情境表演等教学活动来教学课文，让学生通过教学活动想象自己是文中的兔子、没有鼻子的雪人、飞累了的小鸟，进行分角色表演，体会各人物的心理变化，由此懂得帮助别人可以传递幸福的道理。并设置适当的情境，让学生发挥自己的想象去表演，培养学生的主动学习能力。整节课课堂气氛很好，孩子们兴致很高，都愿意参与到活动中来，课后我发现这堂课所要传达的情感孩子们都能理解并印象深刻，这比教师的“独角戏” 精彩很多，孩子们从“要我学”向“我要学”转变。
五、结语
新课程改革促使教学观念的改革，要求教学从“以教育者为中心”向“以学生者为中心”转变，从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，从“关注学科”向“关注人”转变。新型学习方式倡导学生自主学习、探究学习、合作学习，传统以教师为中心的教学已经无法适应当前教学要求。学生学会自主学习，提高学习能力，就必须学会迁移；教师要想提高学生的语文水平，提高教学质量也要学会迁移教学。
参考文献：
[1]陈琦 刘儒德：《教育心理学》（第2版），高等教育出版社，第275页
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[3]孙金丽：《新课改下如何促进学生的语文学习迁移》，《超星期刊》，2018年12月
[4]孙艳玮：《迁移理论在语文教学中的应用》，《文史教育研究》，2011年第13期
