小学数学课堂语言训练点滴谈
李素华
(亳州市蒙城县范集中心小学 1224913695@)
摘 要:新课程实施以来,教材的编写特别注重为学生提供有趣的、与儿童生活背景密切联系的情境和素材,为学生的语言训练提供了有利的条件。在小学数学课堂中,要重视学生的说话能力训练,通过说话训练,帮助学生消除语言障碍,理清解题思路,从而达到训练学生思维的目的。语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,两者相互依存。
关键词:数学课堂 说话训练 语言 趣味 思维
引 言:我在下面一个村小支教两年,看到的现象是:无论是低年级的学生,还是高年级的学生,说话能力差的学生占有很大的比例。在一次数学公开课教学中,有一位年长的老师,全程上课用的都是地方方言,学生也是,更可笑的是学生回答问题的语言,要么词不达意,要么语句不通,要么丢三落四。大多数学生不能用确切的、简练的、清晰的语言来进行讨论、交流、互动,更谈不上用完整的语言来回答老师的问题。但是,课堂上并没有得到老师的及时纠正,实在令人担忧。俗话说:“师傅不明弟子弱。”小学数学教学是一项复杂的思维活动,思维的结果与语言的表达有着十分紧密的联系,语言的表达决定着教学的成败。因此,在课堂教学中,特别是农村小学,要重视小学生的说话能力训练,提高小学生的数学语言表达能力,促进学生思维的形象性和逻辑性的提升。
正 文
学生语言表达能力水平参差不齐,原因有四个方面:一是来自教师本身,回答问题只找尖子生,后进生几乎没有机会,特别是公开课教学;二是来自学生个体,有些学生天生胆小,再加上本人不自信,所以回答问题前言不搭后语;三是来自其他学生的干扰,有些学生回答问题出现错误时,会受到其他同学的嘲笑,甚至喝倒彩,致使这部分同学再也没有勇气发言了。四是部分农村边远地区教师观念陈旧,仍然抱着“一支粉笔一本书,一块黑板去教书。”的观念,去应付一节课。根据以上情况分析,我觉得抓好小学生说话训练,提高小学生语言表达能力是十分必要的。
培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力,而且教师要用规范的语言,对学生施以良好的影响,还要持之以恒地对学生进行说话训练,更要注重培养学生良好的说话习惯。因而,在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。下面针对小学生课堂说话训练,提高小学生数学语言表达能力,谈几点我自己的看法,并形成文字和大家分享。
一、教师率先垂范,做出表率
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,因此要训练学生说话,培养学生的数学语言表达能力,首先要求教师语言要规范,给学生做出榜样。数学课堂上,老师要正确使用普通话,语言规范、精确到位。对学生回答问题时,也要从严要求,声音洪亮有自信,每一个问题回答时,要尽量做到语言精练、完整通顺、通俗易懂,必须使用普通话。在备课时,我总注意备教师的数学语言,做到准确、精炼,思路清楚,叙述有条不紊。课堂提问要有目的性,所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维,使学生在老师的引导下,开动脑筋,充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
二、营造氛围,激发学生语言表达欲望
让学生开口自己说 。语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以,在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”因此,要在数学课中激发学生语言表达的欲望,必须培养他们对数学学习的兴趣。
说是学生进行数学语言训练的一个重要手段。课堂教学中重视学生数学语言的训练,有助于提高学生的有序性、灵活性、思维性。说的形式可以很多,比如:教师说,学生听;学生说,学生听;学生观察实物说;学生看图说;调动学生回答老师提出问题的积极性;讲数学小故事;学生口头编应用题……在指导学生说的同时,老师要有目的、有计划、有重点、有步骤的进行,充分发挥学生的主体能动性,激发学生说的兴趣,培养学生说的能力。
三、重视训练过程方法,培养学生说的能力
在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体。”的教学思路,让不同层次的学生有话要说、有话可说。并在积极的评价中,使学生说的热情得到激发,说的能力得到提高。
1.独立思考,自言自语
当老师提出问题时,要留出足够的时间和空间,让学生独立思考、组织语言,让学生在自言自语的过程中调节自己的思维,做好说的准备,增添说的信心。例如:我在教学看图口头编应用题时,让学生根据图意自己小声说说知道哪些数学信息?不知道什么?学生自说后,再请优秀生示范说一遍,让其他同学听听想想自己说的对不对,调整一下自己的想法举手发言。长此以往,学生在慢慢地锻炼中,自信心有了,学习的兴趣有了,于是就可以大胆举手,积极发言,数学语言的组织能力和表达能力自然就提高了。
2.小组讨论,各抒己见
美国著名心理学家和教育理论学家布鲁纳认为,教师的作用在于组织、引导、点拨,而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上,由4-6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨,解决问题。例如:我在讲解“鸡兔同笼”问题时,有9个头,26条腿,鸡有几只?兔有几只?有的说用画图法,有的说用列表法,有的说用假设法,有的说用方程,并且说出自己的理由。这样每节课中人人要说话,使那些胆小的、口头表达能力不好的学生能逐步提高。充分体现了学生的主体地位,从而使学生的口头语言慢慢向书面语言转化。
3.大组交流,形成共识
学生在小组讨论后,学习热情处于高涨,教师要因势利导,组织大组交流,为学生再次提供交流信息、共同学习的机会,从而使信息渠道全面畅通,学生的语言表达逐步得到完善,也是他们的思维得到了一次升华。大组交流时,先由一组发言、汇报,其它各组作出评价和补充,必要时,组际之间进行讨论、争辩。最后,师生共同对知识进行归纳,形成共识。课堂气氛活跃了,教学效率提高了。
四、整合教学资源,听、说、读、写结合
例如:在教学因数和倍数时,我想方设法培养学生听、说、读、写结合,由于本单元概念较多,不好理解,每一节课我让学生认真听讲,根据本节课所学的内容写几句话,自己读一读是否通顺,然后说给自己的同桌听一听。最后整理和复习本单元时让学生读出自己写的单元整理,学生非常乐意。我班代涛同学,他的学号是12,他这样写:我的学号是12,1×12=12,2×6=12,3×4=12,2和6是12的因数,12是2和6的倍数;12的因数有1、2、3、4、6、12;12的最小因数是1,最大因数是12;12的因数的个数是有限的;12的倍数有12、24、36......,12的最小倍数是它本身,没有最大的倍数,所以一个数倍数的个数是无限的;12是2的倍数,因为它个位上是2,12是偶数;12是合数,因为它的因数除了1和12以外还有2、3、4、6;证明学生很好的掌握了本单元内容。听、说、读、写结合,语言流畅了,语文的写作能力也得到了提高,一举两得,何乐而不为!同时体现了数学语言的趣味之美!
数学课堂上,对学生进行听、说、读、写训练,不仅可以提高他们的语言表达能力,有效训练“写”的能力也有一个“质”的飞跃。
小学数学教学中的“写”,是对所学数学知识的具体运用。它包括学生分析问题的条理性、解答问题的完整性等多个方面。新课程实施以来,教材内容的编制上突出了“统计与概率”、“实践与综合运用”,注重培养学生动手实践、自主探索、合作交流的能力。学生不仅需要观察、思考、交流,更要学会如何进行整理、分析、总结、升华。老师要注重教给学生如何进行书面表达的基本方法和基本策略,如何清晰完整地回答问题,如何使活动记录更加科学规范化。
学生是教学的主体。在小学数学教学中,老师要根据学生自身的发展和数学学科特点,注重培养学生的个性差异和学习需要,保护学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,整合教学资源,有计划、有步骤的训练学生的听、说、读、写的能力。
总之,小学数学教学中,一定要重视学生说话能力的训练,通过说话训练,帮助学生消除语言障碍,理清解题思路,从而达到训练思维的目的。培养小学生数学语言表达能力需要耐心,必须持之以恒,严格要求。另外,数学教师的语言必须是表率、楷模,同时,教师的语言要幽默风趣,富有亲和力,能激发学生的学习兴趣,课堂上能把学习气氛活跃起来,形成师生互动、生生互动,让学生快乐学习。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动。因此,数学教师在认真抓好学生数学语言表达训练的同时,自觉练好自身语言表达基本功。小学数学教学中,如何培养学生的语言表达能力,如何训练学生的思维能力,让我们携起手来从课堂开始,从点滴做起,那么数学课堂会因为有趣的数学语言,变得更具魅力。
参考文献:
著作类
[1]皮连生:《学与教的心理学》,华东师范大学出版社,1997年5月第2版。
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文章类
[3]周玉仁:《数学课改中的问题思考》,《小学数学教育》,2004年第4期。
[4]吴红川:浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略【J】科学咨询:教育科研,2011(3).
[5]钟芳:激发学生学习兴趣,提高数学课堂教学的有效性【J】.中国科教创新导刊,2011(07)