古诗词教学的"功利性"探究
毛腊梅
(安庆市桐城市第十一中学,电子信箱13359045026@)
摘 要:目前有种观点认为语文教学服务高考就是“急功近利”!其实,它忽视了语文教学目标的层次性。如何做到“功利”和文学素养培养两不误呢?笔者从“辨别题材,探究主旨;掌握“术语”,规范表述;美读诗词,促进文化积淀”三个方面对高中古诗词教学进行了初步探究,希望语文教学润物无声之下不仅能提高学生的诗歌鉴赏力,提高文学素养,更能够帮助学生决胜高考。
关键词:高中 古诗词 功利性 探究
引 言
在高中语文教学中,笔者发现很多人将文学素养的培养与语文教学应对高考对立起来,仿佛应对高考就忽视了文学素养的提升。笔者对此不敢苟同,自认为高考是我们无法回避的坎,语文教学不能完全摈弃这一“功利”。孰不知,一考定终身的今天,多少莘莘学子十二年寒窗勤学苦读,不就是为了高考一举成功进入理想的大学深造吗?多少寒门子弟家中无钱财,外面无人脉,不正靠高考而一跃跳出“农门”吗?如果我们一味地追求教学高、大、上,却不能让学生在高考中取胜,这些教学真的有效吗?笔者认为,无论方法多么巧妙,无论途径多么迷人,无论内容多么惊艳,无论花样多么新鲜,语文教学不仅应在潜移默化中熏陶学生的情感,丰富学生的心灵,净化学生的人格,更应该让学生在高考中得心应手,游刃有余,取得理想的成绩。这就是语文教学的“功利性”!
对于语文课中的古诗词教学同样不能忽视这一问题。
一、古诗词教学——“想说爱你不容易!”
在多年的语文教学中,我们感觉不乏对古诗词的爱好者,他们勤于摘抄,乐于背诵,上课专心。可是每每考试,成绩非常不理想。常常有学生质疑:花费大量的时间与精力考试不能得分,老师讲的知识到底有没有用?学生在高考巨大的压力之下,被诗歌教学弄得焦头烂额,于是感叹:古诗词,想说爱你不容易!
这种状况引起我们深思,老师们常常在课堂上十八般腾挪,使尽浑身解数,效果有几分?笔者常想,课堂教学让学生获得好成绩与提高学生的诗歌鉴赏力并不矛盾,为什么非要摈弃功利呢?如果课堂教学仅仅表面上热闹,却不能让学生获得满意成绩,那这样的教学算不算有效呢?是不是说诗歌鉴赏只能处于“只可意会不可言传”的境界呢?我们带领学生游弋在诗歌的大海,优异的成绩如彼岸一朵诱人的花,灼灼其华,美艳动人,学生常常望花兴叹,难道非要让学生筋疲力尽却永远游不到岸上吗?学生考不好完全是评价方式的错误吗?
不过,我所说的“功利性”,绝非要把学生引向一条逼仄的胡同,形成僵化的思维,而是强调引导学生发现规律,找到窍门和方法,既能让诗词浸润学生的心灵,又能让学生学得轻松,学得兴味盎然,极大地提高成绩。
那么,如何在提高学生诗歌鉴赏力的同时,注重教学的“功利性”呢?
二、课堂教学之初探——“爱你,其实也容易!”
笔者担任多年的毕业班语文教学,发现诗歌鉴赏专题复习后,学生做古诗词阅读题的得分率高很多。我分析原因是学生把握住了诗歌鉴赏的规律性,答题基本比较规范。学生说:“老师,诗歌鉴赏题在复习前,我总是答得很多,离标准答案很远,得分寥寥。专题复习以后,我感觉自己像个“行家”了,做题目很轻松。古诗词,想说爱你,其实也容易啊!”言后有份洋洋自得的成就感。
对于诗歌教学,笔者做了一些粗浅的尝试,从高一开始,将诗歌按题材分类进行专题教学,引导学生探究诗歌的规律,掌握一些“术语”及表述方式,美读诗歌。这样做的意图是希望学生既能提高诗歌鉴赏力,又能在高考中取胜。
1、辨别题材,探究主旨
《高中语文新课程标准》写到:高中学生正在走向成年,思维渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识积累,发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。[1] 新课标要求培养学生的探究能力,古诗词教学我着重引导学生探究同类题材诗歌主旨的规律,以有利于更快更准确地把握诗歌的主旨。
高中语文课本中古诗词主要是按照年代、季节和作者编排的。如人教版必修三,其中有杜甫诗三首[《秋兴八首(其一)》、《咏怀古迹(其三)》、《登高》],李商隐诗两首(《锦瑟》、《马嵬(其二》);必修四有柳永词两首(《望海潮》、《雨霖铃》)、苏轼词两首(《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》)、辛弃疾词两首(《水龙吟·登建康赏心亭》、《永遇乐·京口北固亭怀古》)、李清照词两首(《醉花阴》、《声声慢》)。这样的编排适合采用“知人论世”的方法感悟鉴赏诗歌,不过不利于发现诗歌主旨的规律性。为了让学生易于发现主旨规律性,我尝试从高一开始,将必修一至必修五所有诗歌,按照题材分门别类,教学分为若干个专题,如山水田园诗鉴赏、边塞军旅诗鉴赏、咏物言志诗鉴赏、怀古咏史诗鉴赏、赠友送别诗鉴赏、借景抒情诗鉴赏、羁旅行役诗鉴赏、爱情婚姻诗鉴赏,制定好教学计划,至高二上学期完成所有专题的教学。教师以一个专题为例,指导学生学会探究诗歌主旨的方法,然后放手让学生探究其他各种题材的诗歌主旨。
不同题材的诗歌,主旨不同,同一题材的诗歌,主旨有相似性,如果学生掌握了这个规律,就能举一反三,触类旁通。
案例:探究诗歌主旨分成三步走。第一步,根据标题或内容判断诗歌类型。有些诗题暗示了诗歌的题材。我们以怀古咏史诗为例,引导学生从诗题上找规律,学生想了想就发现诗题中多会出现“咏史”、怀古”、“览古”字样,有的题目是历史地域或人物,如《乌衣巷》、《赤壁》等。有的诗歌从标题判断不出来,但内容中一定出现古地名、历史人名或事件。
第二步,回顾以前学过同一类题材的咏史怀古诗,比如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、杜甫《蜀相》等,诗人为什么要写这类诗歌呢?他想要表达什么样的情感呢?运用什么方法表现主旨的?同学们通过查资料探究一下,看看能否发现其规律性。学生分小组讨论,最后形成结论,并展示成果。
第三步,将这些成果汇总,整合后规范表述,总结主旨的规律性。主旨有三种情况:一是诗人理性地剖析历史,二是对个人身世的慨叹,三是史实与现实相联,或缅怀前贤抒发敬仰之情;或类比对比寄予伤感之叹;或借古讽今哀叹兴衰之替;或总结经验以古谏今等。
探究出这类诗歌主旨以后,再进行巩固练习。这时出示杜甫的《咏怀古迹》,首先辨别此诗题材,接着看诗中写了哪些事件、人物和典故,抓住这些人物、事件和时局与诗人身世之间的连接点,揣摩一下诗人的意图,看是否符合我们总结的规律?
学生一看题目很快判断是怀古诗,通过查阅资料,知道诗中人物是王昭君,事件是远嫁异域、客死他乡,用典是画图省识。诗人与王昭君经历上有相似点,昭君有倾国之貌却远嫁异域不被宠幸,诗人才华横溢却无辜被贬。所以诗人怀人伤己,借王昭君抒发自己怀才不遇的感慨。
对于其他题材的诗歌,我引导学生自己去探究规律,仍然是分三步走。学生独立完成,不足之处老师点拨。
学生发现诗歌主旨的规律性,以后遇到同类题材的诗歌,就能很快将知识迁移,揣摩出诗歌的主旨。叶圣陶先生说:“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”[2]我们如果教会学生终生受用的“捕鱼”之术,事半功倍,学生开心,家长满意,那么功利一点,又何妨?
2、掌握“术语”,规范表述
从历年的高考诗歌鉴赏题评分标准来看,阅卷老师关注的是一些关键词,而这些关键词其实就是我们常用的一些“术语”。从学生答题得分率低的情况分析,其原因在于答题用语不规范,没有掌握诗歌鉴赏常用的术语,词汇量贫乏。俗话说:“到什么山上唱什么歌”,要鉴赏诗歌,就要用到“术语”。
这里的术语指的是诗歌鉴赏常用的一些词语,具有准确、精炼、形象的特点,是在长期的使用中为人所认可的词语。常用的术语比如人物形象有:豪放洒脱、忧国忧民、归隐田园、怀才不遇、爱恨情长等,意境特点有恬静清幽、雄浑壮阔、苍凉悠远等,表现手法方面如渲染烘托、以乐衬哀、虚实相生等,语言风格如平淡质朴、绚丽飘逸、含蓄蕴藉等。学习这些术语,重在理解和运用。
至于规范表述,我强调表述格式要正确,条理要清晰,用语要规范。我们常用的一些复习辅导用书关于诗歌鉴赏很多题型设计了答题模版,虽然详尽,但我感觉多而杂,记忆起来很烦,无形之中增加了学生的负担。我分析了这些题型和模板,发现鉴赏人物形象、诗歌语言、表现手法等题型答案有一个规律:通常回答三点即可,一回答是什么,二回答为什么,三回答有什么作用,对于其作用,万变不离其宗,多数与诗歌的主旨有关,即回答诗人抒发了什么样的感情。
对于语文,学生总是感觉不像理科有规律性,难学。我们在教学中一定要帮助学生探究诗歌的规律性,找到解题的技巧,寻得一条捷径,既减轻其学习负担,又使他们体会诗歌学习有嚼头,尝到了语文学习有甜头,想要他们对语文不感兴趣都难!
3.美读诗词,促进文化积淀
新课标全国卷古诗词鉴赏分值为10分,默写为6分,较之安徽地方卷分值增加了2分。从功利的角度,古诗词背诵是不可或缺的作业。但是我强调背诵,不是死记硬背,不是囫囵吞枣,而是在美读的基础上记住古诗词。
为什么注重美读呢?
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”可见,古人学习诗词最有效的方法就是熟读多背。特级教师于漪也说:“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”[3]
美读激发了学生感情的潮汐,蹙眉颔首之际,挥手顿足之间,都是感情潮水的涌现。抑扬顿挫声中,学生全部神思在飞翔,情感之花悄然绽放。
什么是美读呢?
叶圣陶曾说:“所谓美读,就是把作者的感情在读的时候读出来,这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”[4]
美读是手段,文化积淀是目标。美读与文化积淀又相辅相成,互相促进。
如何做到美读呢?
(1)我心诗心两相知
在教学中,我常常引导学生“知人论世”,“以意逆志”,不是以旁观者身份去理解诗词,而是把自己当成诗人,置身诗境,想象诗人此时是喜怒还是哀乐,是踌躇满志还是意气风发,是落寞感伤还是怡然自得?我常常告诉学生,古人也好,今人也罢;诗人也好,你们也罢。只要是人,在情感上一定是相通的,以“我心”度“诗心”,必定能引发共鸣,必定沉浸在诗歌创造的美境中,必定能读出这种美感。
(2)方法多样巧背诵
为了使学生读得更好,我会借助多媒体播放名人配乐朗诵的诗歌供学生欣赏,或自己配乐示范朗诵,或让学生自己选择乐曲,在优美的乐曲声中,学生仿佛置身其境,读得声情并茂,美哉乐哉!其次,我还选一些诵读比较好的同学范读,挑选时尽可能面向全体学生,让每一个学生都有展示的机会。同学们相互取长补短,共同提高。再者,开展一些活动,让学生开展对抗赛,或小组对抗,或男女对抗,或师生对抗,看谁背的多,看谁背的好。再如关键词串联背诵法,让学生找出一首诗中的关键词,将这些关键词串联起来,就很容易背诵。还有情境背诵法,再现诗歌的情境,或背诵时故意制造一些小插曲,使学生对此课堂情景有着深刻的印象,在这种情境下背诵的诗歌可以经久不忘。
(3)聚沙成塔夯底蕴
文化底蕴的深浅与积累密不可分,聚沙成塔,厚积薄发。诗词教学,我一般要求学生当堂成诵,且要求每周至少“二”背,也就是每个语文早读课背一首古诗词,一年就背诵100首左右,三年下来积累就够丰厚了。我不仅要求学生会背,更要求学生会用,看作文中古诗词谁用的多,谁用的好,期末进行评比。还要求学生将自己写的文章保留下来,到学期结束,看看语言表达上有没有进步,与学习古诗词有没有关系。通过纵向比较,学生发现大量积累后写作文引用古诗词信手拈来,确切生动。这样的评价无形中更激发学生对古诗词的兴趣。我还会鼓励一些兴趣很浓的同学,尝试写诗填词,有的同学写的还有模有样。
古诗词是文学百花园中最娇艳的花,我们带领学生漫步其中,惊艳了眼球,愉悦了身心,陶冶了**,若古诗词教学能让学生在考试中游刃有余,不是更能激发学生对诗词乃至语文的学习兴趣吗?若还能够让学生在高考中“蟾宫折桂”,谁能说这样的“功利”不要呢?
参考文献
[1]《普通高中语文新课程标准》, 第一部分 《前言》, 教育部 , 2015年
[2] 戴云 、王聚元、 黄一敏、 任长富 《<高中语文>有效教学能力提升及课型实践案例》,世界读书出版公司,2015年6月
[3]张培松《让经典成为灵魂伴侣》,《学周刊》,2012年19期
[4]《叶圣陶语文教育论集》,中央教育科学研究所编,教育科学出版社1980年