话题：谈谈孩子的背诵
“有我”的背诵
安徽省安庆市宜秀区教育局教研室 王亚敏
当我写下这个题目，不禁想起2013年春天里的一件事：我和小女去公园玩，她看到落到地上的桃花瓣满心欢喜，便弯腰小心翼翼地拾起，并将它们一一放到流水中，看着随风渐飘渐远的花瓣，她喃喃自语：“桃花流水窅然去，别有天地非人间。”在一旁的我见此情形，甚喜。小女如此深情专注、诗意盎然。这让我不由地想起我们将自己的名字嵌入诗歌，一问一答饶有情趣地背诵李白的《山中问答》的一幕——“我：问余（荻）何意栖碧山，笑而不答心自闲。荻：桃花流水窅然去，别有天地非人间。……”“‘有我的背诵’就是不一样，这下又唤起了孩子的记忆，活用到生活中了。”我暗忖。
从培养自己孩子背诵的经历来看，我最大的感触就是：背诵一定要“有我的背诵”。即，一是孩子对背诵的材料感兴趣，亲其“材料”才信其“道”嘛；二是背诵一定要融入孩子的生活、生命。只有这样的背诵，孩子才感到真正的快乐；也只有这样的背诵，才持久，才会让孩子终身受益。因为这样的背诵“鲜活”，成了他们生活、生命的一部分。诚如薛瑞萍老师所言：“最初的诵读，一定是要有‘我的诵读’。这样的诵读，既是对儿童的呵护，也是对生命的尊重。对于儿童来说，比起背了多少，背了多深，更重要的，是他们这样做是否快乐，是否更爱自己，更爱这个世界。”背诵亦然。
孩子刚上一年级的时候，我没有急于让她背诵《三字经》《弟子规》，因为我感觉孩子离“古”有点“远”，而是选择了朗朗上口、易懂易学、契合孩子心性的儿歌、童谣、童诗给她背，比如：《儿歌365首》《夜晚的声音》等，孩子在背诵中不仅培植了诗意的眼光，而且养成了良好的习惯。在她的眼中：天上的星星，可以摘下来给妈妈做一串闪闪发光的项链；地上的露珠是小草的眼泪，小草也许遇上什么伤心事。读《半半歌》：“有个孩子叫半半，/起床已经七点半。/鞋子穿一半，/脸儿洗一半，/早饭吃一半，/课本带一半，/上学路上半半跑，/光着一只小脚板。”冬日里，她再也不赖床了。读《轻 轻》：“轻轻的云朵，/轻轻的风。/轻轻的柳条，/轻轻地动。/轻轻的小船，/轻轻地划，/轻轻的桨声响不停。/我轻轻地唱支划船歌，/‘轻轻是我，/我是轻轻。’”她懂得了“轻轻”比“吵闹”更美、更妙……
等孩子有了一些“底子”，大概是一年级下学期，我才让她背诵《三字经》《笠翁对韵》。说实话，背《三字经》孩子轻松一些，《笠翁对韵》孩儿只背了一部分，我也没强求了。能背多少就背多少，我不想让孩子被“经典”吓到。
孩子上三、四年级的时候，我除了让她背诵优秀的儿童诗外，如诗集《让太阳长上翅膀》，我让她开始接触“唐诗宋词”。想让孩子爱“唐诗宋词”，我觉得不能“逼”，一“逼”，兴趣荡然无存，结果不但不爱，反而适得其反。此外，刚开始要选择一些短小的，让她读出味来，然后再逐渐增加难度。说来也很有意思，对于小女的背诵，我没有刻意要求她怎样，而是随她的心，随她的性，但就是这样的随心、随性，效果却出人意料。不过，有一点肯定——“榜样的力量无穷”。因为我比较喜欢诗词，常在家念诗词，这样以来，吸引了小家伙。
2012年放暑假之前，我买了一套《新经典日日诵》给她，我不强求，随她背。她有时背那上面的，有时背我读的，倒背了不少，如：《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《青玉案·元夕》《钗头凤·红酥手》《将进酒》《满江红》《爱莲说》《渔家傲·秋思》《归园田居（少无适俗韵）》《春江花月夜》《雨霖铃》……在背的过程中当然有懈怠，如何保持孩子持续地背诵兴趣？除了“逗”：分享“甜点心”（谁会背，谁就为家人奉上了一道美味的“甜点心”） ，“跳诗词”（边跳绳边背），“演、唱诗词”（将诗词演出来，唱出来）等，最主要的是“融”（即是“有我的背诵），一是“融洽”，孩儿想背；二是“融入”，让孩子融入诗词中去，即以“诗词证己”。比如：孩儿背诵《钗头凤·红酥手》时就很巧。那天我正在看《钗头凤·红酥手》赏析，恰巧她也伸过头来看。索性我就让她看，并将其写作背景告诉了她。因为“知人论世”，小女对这首词有感觉了，读起来，也就有些味道了。“东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索，错错错……桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托，莫莫莫……”她低低的声音里有哀怨、有叹息。读完之后，她竟然说：我好像看到了一个拿着丝绸手帕，泪流满面的女子。后来，小女飞快地跑到衣柜边翻出我的丝巾做长袖，边读边演起来……如此读词，真可谓“与我为化，不知我之文，人之文也。”
……
我想继续领着孩子走在“有我的背诵”的路上，让她的生命因背诵而润泽。愿更多的老师们领着学生走上这条幸福之途——“有我的背诵”。
(该文发表在《小学语文教师》2014.3）
