小学低年级数学高效课堂构建的几点探索

张俊超

（六安市霍邱县周集镇新矿小学，297136417@）

摘  要：低年级的教学是小学阶段的重中之重。低年级课堂是培养良好习惯、学习意识的主阵地。如何吸引低年级课堂上的学习活动积极性来构建高效课堂，为整个小学阶段的学习打好知识基础，是低年级老师们应该研究的课题。当然，教师的课堂上的教学艺术和思路也要与日俱进。只有不断的从课堂内外去积极研究、探索才能发现适合学生成长和发展的规律，才能创新出符合时代要求的高效教学模式。

关键词：小学数学；意识培养；多彩课堂；教学延伸

引  言：当前，我国经济飞速发展。中国人民在创造财富的同时幸福感日益提高，对下一代的教育提到前所未有的高度。家长们对优质教育的关注度及需求日益高涨。这也表现出社会文明的进步和发展。随着高科技的教学设备走进校园，走进教室。让学校和教师感受到更多的责任和压力。如何才能更好的教好学生，更好的完成教师神圣的使命，培养出国家需要的合格人才，是每位教育工作者都需要去反思和探索。而低年级的教学在小学阶段对学生的行为习惯、学习习惯的培养有至关重要的作用。

我们知道低年级的学生心理发展的特点决定了他们的认知特点。低年级学生在课堂上的注意力只能够维持很短的时间。科学研究表明低年级学生在课堂的有效注意力最多只能够维持20分钟甚至更短。这不是孩子的错，这是人的年龄阶段的认知的自然规律。作为一名小学数学教育工作者长期从事数学教学，低年级的教学是我们教师生涯不可回避的教育工作任务。在课堂上如何才能让学生乐于参与学习，使课堂效率更高效。在此，对近两年我担任的低年级数学有一些探索和研究。

一、正确认识小学低年级学生年龄特点。

从孩子的角度去看数学，备教材不如先备孩子，只有掌握孩子的成长规律才能更好的教好孩子。在实际工作中去观察孩子，走进孩子认知的世界。低年级孩子的认知世界是有着自然规律和节奏的，低年级学生认知只是机械性认知，但机械性认知的优势是只要孩子接收了老师传授的知识就可以长久保存下来，随着知识储备的丰富，年龄的增加才能转变为意义性认知。

二、构建丰富多彩的课堂艺术。

小学低年级学生天性活泼好动，其获得知识的主要途径是课堂。课堂艺术的多样化、形象化才能吸引学生的注意力，才能调动学生的积极性。所以，一节高效的课堂教师要有充分的课前准备。

1.低年级数学老师应先熟悉课程标准及教材。对于低年级学段的目标，课程标准明确指出:在教师的指导下对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动之中，能尝试克服困难，感受数学与生活的密切联系。课程标准中的学段目标对低年级数学教学有一定的指导意义和科学性。熟练掌握课程标准要求才能熟练驾驭教材。编写教学设计时，要根据学生的年龄特点和认知规律。     

2.精心设计，打造多彩课堂。高效课堂的教学环节应多融合适合低年级孩子喜欢的故事、游戏、对话、小组互动、动手实践，多媒体形象展示等，以增加数学的趣味性和吸引力，使课堂充满活力。学生通过这种寓教于乐的教学形式，在积极的参与过程中思维得到训练和发展，知识要点得到掌握。同时也让学生感受到数学好玩，自然在以后的学习数学课堂中表现更加积极和主动。

3.多元化评价让课堂更有生命力。我们知道当人在积极乐观的，自信的环境中，才能更好的发挥自己的能力，创造出价值。低年级学生也是一样，他们更需要老师用欣赏的眼光，赏识性的语言去激励他们的表现。得到老师的认可与肯定，教师在课堂过程中通过提问、板演、互动等教学艺术给孩子充分的展示机会，即使孩子在回答过程中没有得到正确的结果，也应该给予孩子一个鼓励，因为探索和思考的精神就应该表扬。往往老师的一句表扬和夸赞有可能使他们爱上了数学，也许老师的一个眼神、一个动作就会使他们感到快乐和自信。对以后的数学学习才会产生兴趣。

 4.作业的布置与设计要循序渐进的增加难度。低年级学生在新课学习中知识还没有完全的消化和吸收，只是机械掌握了知识的要点，还谈不上熟练的灵活和有深度理解。如果一节新课刚刚结束，老师就布置一些有难度的习题，一些学生感到困难，对数学问题的解答产生畏惧心理，会使一部分学生丧失了学习的自信，会对以后的数学学习产生阴影。

三、数学课堂需要课后的延伸。

 在低年级的数学教学上，即使再精彩的课堂教学也只是学会一些理论知识和应用方法，而且由于低年级学生的年龄以及机械性认知的特点，在课堂上对知识的形成过程和与生活中的联系没有得到过程性认知。更谈不上灵活运用。很多知识需要课后实践性延伸，著名科学家杨振宁指出：“儿童的智慧在于他的手指尖上”。所以，低年级数学老师在课后应选择布置一些延伸性作业，让学生在实践操作中去探索数学知识的形成过程和规律，在探索的过程中体味数学的乐趣。这对学生在以后在中高年级数学学习以及的独立解题的能力打下坚实的基础。比如：二年级下册第四单元《测量》铅笔有多长教学，在前面学习了厘米、和米的长度单位中，课堂上通过估一估、议一议、说一说、做一做使其建立了分米、毫米的初步表象。但是学生还不能深入区分分米、毫米的应用范围。教师应该创设真实而有意义的问题情境，可以让学生回家之后，去测量1粒大米的长度、1元硬币的厚度、门窗的宽度、桌椅的高度等。通过实践操作使学生明白了测量较短的物体的长度用毫米作单位。测量的物体的长度一般用米、分米、厘米作单位。再如：一年级下册第四单元《有趣的图形》动手做（二）教学中，在布置课后作业时，可以创设“七巧板”家庭设计大赛，动员爸爸、妈妈共同参与，谁能设计出最漂亮的图案。经过全班同学的评选，将荣获“设计之星”称号。孩子们的积极性非常高，甚至课间活动都不出去了，三个一群，五个一堆在研究新的图案搭配。可以说，有效的课后延伸，使学生在动手、动脑中引导了学生自己去探索和解决问题，并且从中感受了数学的奇妙，获得成功的体验，增强了学习的信心。

四、家校配合，培养良好的数学习惯。

培养学生良好习惯低年级是一个重要阶段，它关系到学生以后对学习的正确态度。而培养低年级学生良好的习惯需要家庭、学校的紧密配合。在学校的有限教学时间中，要先从培养学生良好的行为习惯入手。比如:上课前要准备好学习用品，上课时坐姿端正，认真倾听，积极发言，大胆提问。作业时要认真书写、按时完成等。有了良好的行为习惯做基础，是对学生认真学习的意识培养。

1. 从学校教育入手，科学的课堂安排使学习效率更高效。低年级的学生在刚开始上课时，还能配合老师去完成教学任务，随着课堂教学时间的持续，他们的注意力就会分散，表现出幼儿阶段的行为特征，比如：上课爱和同桌说话，去挑逗其他同学、玩学习用品等等。由于低年级学生的有效注意力只能维持20分钟左右，我认为低年级数学课堂可以划分为两个阶段，即前20分钟教学和后20分钟互动或练习。教师可以把精心设计的教学内容在前20分钟精讲，而后20分钟教师可以布置一些与教学内容相关的练习或互动。这样就可以缓解低年级学生注意力不集中的问题，使课堂的教学效率更高效。

2.从家庭教育入手，良好的学习习惯也需要家庭的配合。我们可以通过家访、家长会等不同形式积极与家长建立联系，通过与家长的沟通谈话，我们可以找出孩子身上不良习惯的形成原因，有时我们会发现孩子身上不良的习惯与家长的行为有很大的关系，是家长行为的一种折射。比如，有的家长整天玩手机而乐此不疲。在监督孩子作业时，也在旁边不停的玩手机，有的家长即使孩子放学回家后仍然只顾自己的娱乐，对孩子的学习不闻不问。长此以往，家长的不良行为，让孩子有了模仿的对象。不知不觉中感染了孩子。而家长却没有感到自己的行为会对孩子的思想和行为产生严重的影响。常言道“言教不如身教”。所以说，孩子的良好的学习习惯培养离不开家长的榜样力量。当然，家长不是专业的教育人员，对学生的学习监督和指导缺乏技巧和耐心，往往采取粗暴的教育方式。很多鲜活事例证明，这种方法在孩子低年级时也许会让学生由于畏惧而强迫式完成学习任务，但随着孩子年龄的增长会产生对立情绪，甚至加剧孩子厌学情绪，所以，对待孩子的不良学习习惯需要教师在充分了解学生的情况后对症下药，在与家长沟通的过程耐心的指导家长正确监督学生的教育方法。比如：我们可以动员家长尝试每天晚上和孩子相约半个小时的读书活动。去体味读书的宁静和享受读书的乐趣。在从而促进学生好习惯的养成。

总之，高效课堂突出了学生的课堂主体地位，优化了教学过程。让学生快乐、主动的参与学习，获得成功的体验。尤其是低年级的课堂上通过创设课堂情境、合作探究、动手实践、课后延伸等教学环节，有利于培养学生良好的数学习惯，对以后的数学学习产生深远的影响。当然，在实际教学中还有很多困难和问题需要进一步去探索研究。高效课堂没有最高，只有更高。它是教育工作者的孜孜不倦追求的职业理想，是教育工作者职业精神的体现。

参考文献

[1]朱滇生：《培养小学生的数学素养》，北京教育出版社2004年出版。

[2]张晓霞：《小学数学课程与教学论》，四川教育出版社2006年出版。

[3]高维林：《低年级学生课堂注意力培养途径分析》，《新课程•小学》2016年第6期。