新课程在实施过程中，出现了貌合而神离的现状，究其原因，太多的人说的
是一套，做的是一套，理念是今天的，习惯还是昨天的。目睹新课程教育之怪现状，有人心忧有人心动，而他，选择的却是行动。他用对教育
的虔诚之心，用对教育的执著之念，诠释了知行合一的教育准则。 他叫刘发建，是一位小学语文教师。他向新课程靠拢，让很多人眼
中乏味的的鲁迅亲切而又不再遥远。 “鲁迅教学”，是小学语文不可回避的话题。日前，由北京师范大学出版社出版的《亲近鲁迅
》一书，记载了作者近年“鲁迅教学”的成果，这是小学“鲁迅教学”的新突破，这是教师专业发展的新突破，这是儿童语文的新突破，这是
语文课程建设的新突破。此书刚刚出炉，就引起了有关鲁迅研究的专家重视，惊醒了有关“鲁迅教学”的教师。钱理群称这是一项“拓荒性的
实验”；周一贯称这是“为‘鲁迅教学’及教材建设填补一项空白”…… 《亲近鲁迅》一书，思想含量与技术含量都非常高，不仅仅是
“鲁迅教学”第一本专著，这也是国内的第一本“儿童语文教学”的专著，此书的出炉真可谓对当前的小学语文教学重重一击。当前，有思想
的教育专家，站在“鲁迅教学”与研究的角落，因读此书找到儿童学习的路，而兴奋、称道，是不够的。我与此书的作者交流时，他说：“鲁
迅教学”只是整个小学语文教学中极小的一个单元，如若千万的教师能悟出成功教学之道，一而十，十而百，百而千，才可算真正发扬光大。
下面，我将以一位语文教师的视角，摆出我的看法，以抛砖引玉，让更多的有识之士将这本书学活，并将所学活用。 他用全力研究
鲁迅文本。 他是一位新课程理念的践行者，别人观望时他却已经大踏步前行。什么是备教材，怎样备教材？什么是备学生，怎样备学
生？全可在他的教学行动中找到答案。 几年新课程改革，我依旧感觉新课程改革以来所提出的一些理念是科学的是正确的，只是难在教
学中找到实践的突破口。翻阅《亲近鲁迅》一书，在这里让我找到了途径：像作者那样的“鲁迅教学”，就是新课程理念的真正践行。《亲近
鲁迅》只是整个小学语文教学的缩影，“鲁迅教学”可以如此体现新课程理念，其它的课文都能如此教学。刘发建为小学语文教学的贡献，真
像鲁迅所言，地上本没有路，他在以自己的行动，打造出一条新路。 《亲近鲁迅》一书不是一本纯“鲁迅教学”理论研究书籍，也不是
一本纯小学语文教学教案，一组文本解读、教学设计、教学实录、教学反思，一组听课评教。形式上看，它是一本鲁迅教学集；主题上看，它
以“亲近鲁迅”为出发点，富有浓浓的语文味、人情味、书卷味。其实，教参、杂志、报纸上并不少有“鲁迅教学”的文字，与《亲近鲁迅》
相比，有质的不同。那些让人可以抄（教案）的书，误导的结果是让越来越多的人变得麻木，越来越不会教语文，而刘发建课前所做的备教材
、备学生这一切，读者是抄不去的，只能是效仿或悟其精髓用之于自己的教学。 著名特级教师靳家彦老师说过：教学的成功，85%源于
课前的预设。一本书就只有《少年闰土》、《从百草园到三味书屋》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》四篇课文的教学历练，给人厚重的
感觉，全都因为刘发建课外的努力。读《亲近鲁迅》，你能发现作者上课有一个习惯，他总会对文本进行认真的解读。如《少年闰土》，他不
但通过熟读课文，抓出“字里行间”的情绪，“某些词语”字面背后的意思，以及由此所牵连出来的人和事。 他用童心解读鲁迅文化。
如此，他会思考：博大深邃的鲁迅精神和鲁迅文化与儿童语文怎样融为一体；他还会思考：小学语文是儿童语文，一切的教学都必须是建立在
儿童的思维水准和认知能力的基础上；他也会思考：没有童心是无法亲近鲁迅的。 为此，他作了努力，有意识地摆脱“机械解读鲁迅”
的教学思维，力求改变人们把教学的眼光锁定在“可爱的闰土形象和我与闰土间的亲密关系”上，就“闰土教闰土”，把鲁迅的文字视为一般
意义上的回忆性文学作品。最终，他处理了教材，再没有把教材内容与教参内容简单相加等同于教学内容，他在这一组文本的解读中，挖掘到
了鲁迅撒落在《少年闰土》文字中的“童心、童趣”这一桶真金。 前两天，向重庆特级教师专家组成员谭小林研究员请教语文教学，他指出
语文教学其实很简单，只要搞懂教材讲的是什么，怎样教这内容，让学生得到合理的训练，就能达到很好的教学效果，但关键是只有教师在备
课上下功夫，才可能在课堂中减负提质。 这也许是优秀教师与普通教师间的差别，教学能上得生动活泼，行云流水，更多的功夫在课外。如
黄玉峰、郑桂华、窦桂梅等，只要我们去认真的探寻，就会发现他们与刘发建一样，在课前都有一个充分解读文本的习惯，他们除了对教材、
学生的解读，功夫还会用在对教材文本作者人生轨迹的解读，对教材中涉及的人的相关人和事的解读，还会去读更多与教材相关的书，读课文
作者的书，最终才将教学内容、教学流程与策略确立。读《亲近鲁迅》，如若你没有感受到与作者的距离――解读文本之功，可以肯定的说，
还没有取得“鲁迅教学”的真经。 他是一位思想者，别人盲然时他却非常清醒。怎样亲近鲁迅，怎样真正达成鲁迅启蒙教育？他用
教学智慧与课程智慧作了最好解答。 笔者以为，小学语文教学的最大问题，就在于众教师随着教龄的增长，越来越没有了自己的思想
，不知道为何而教，也不知道要把学生带到什么地方去。更多的教师在教学中完成的只是对语言文字的咀嚼。而众多的教师几乎不理解文字与
文化间的关系，以至于太多的语文教学变得没有文化品味。在世人都盲然时，刘发建可说是非常清醒的人。 这，全因这一著作的作者是一个
思想者。面对“鲁迅教学”这一小学语文教学的“钦定内容”，他进行过全面的思考，立足“鲁迅进入小学语文教材的历史回顾、方式解样、
教学反思和重新定位”四个方面，进行了追问与探求。如他发现，鲁迅成为政治意识形态的工具，小学鲁迅教学被鲁迅研究专家们遗弃，众教
师对鲁迅的认识也是片面和肤浅的……正是有了他的思考，才使得在进行“鲁迅教学”时，显得比他人更理智。 刘发建说：小学“鲁迅启
蒙教育”，在孩子的心田播撒鲁迅的种子，让鲁迅成为孩子的亲密伙伴，让孩子成为鲁迅的生命延续。也许，在今后追求幸福人生的漫漫路途
上，有了鲁迅的陪伴，可以活得更清醒，活得更明白。 他的“鲁迅教学”，处处洋溢着课程智慧。 《亲近鲁迅》中的“鲁迅教学”，处
处充溢着课程智慧。如《少年闰土》、《从百草园到三味书屋》的教学，能让学生生出“鲁迅是我的哥们”一样的感受。设计《我的伯父鲁迅
先生》，力求让学生理解到了伯父就是伯父──和蔼可亲的伯父──亲近鲁迅；伯父不仅仅是伯父──非比寻常的伯父──敬仰鲁迅；伯父是
永远的伯父──不能忘却的伯父──怀念鲁迅。当下如刘发建一样，真正把语文还给了小学生的，真还不多见。语文教学是需要教师富有课程
智慧的。在吃透教材的基础上，超越教材做“加法”，更新教材做“减法”，像刘发建那样设计教学，才会使得教给的内容更有理据。 他的
语文教学，到处充满着教学智慧。 不光是《亲近鲁迅》中的几篇“鲁迅教学”，参阅作者的其它教学，给人的感觉是他的教学方法也是富有
理据的，充满着无限的教学智慧。我们在他教学的生成中找到理据，如授业时总是给学生提供了大量的不杂多也不杂乱的信息量；解惑时让学
生在探求新知中总是充满求知欲，传道时以教师自我的价值观实现了对鲁迅文化的启蒙与传承。 他是一位纯粹的语文人，别人在追名逐利时
他却在为小学语文教育坚守。怎样做一位合格的小学语文教师？当我们的心境像他一样坦然时，也会坦然的面对新课程改革。 他是鲁迅教学
的拓荒者。 “一个伟大的鲁迅不能赢得孩子的青睐，不管有多少理由，对于每一个语文教师来说，都有一种难以释怀的不安”。正是这样的
使命感和责任感，以及对鲁迅和孩子的挚爱，使得刘发建知难而上，进行了几乎是拓荒式的试验，表现了难得的胆识和智慧。作者对此也有很
明确的认识。他说：“神化鲁迅或者俗化鲁迅，都是对鲁迅的不尊重，而且都会远离鲁迅。” 有什么样的课堂，就会有什么样的鲁迅形象留
给学生。更确切的说，有什么样的教师，才有什么样的课堂。教师永远在课堂中处于领导的地位。亲近鲁迅的主阵地是课堂。让鲁迅走进课堂
，让孩子走近鲁迅。打开《少年闰土》，让孩子走近鲁迅的故乡，去认识他童年的伙伴；推开百草园的篱笆，让孩子走进鲁迅的童年，去触摸
百草园那氤氲的神话；翻开周晔的记忆，让孩子走进鲁迅的亲人，去认识那幽默风趣的伯父；沿着臧克家的思绪，让孩子走进鲁迅的朋友，去
体验那绵绵不尽的追念……读《亲近鲁迅》，唯有一个纯粹的小学语文教师，才可能真正与孩子们一同前行，引领孩子们学习到需要的语文。
他是语文教育的坚守者。 说真的，就因为浮躁，我们的很多语文教师感觉语文的魂似乎越来越飘移远去，已经不知道如何教语文。真能像作
者那样去教书的人不多了，就因为他在努力做一位纯粹的语文教师，才有他对小学语文教育的坚守。我们的小学语文教师，必须成为一位深爱
小学生与小学语文的人，才可能与小学语文教学走近，有所建树。 读《亲近鲁迅》，亲近鲁迅，亲近鲁迅的文化情怀，听《亲近鲁迅》的课
，撞击语文，撞击语文教学的课程实质。同时不免会产生两条看课标准，什么是语文教学；什么是有效的语文教学。 什么是语文教学？语文
课，上成了自然课、科学课、思想品德课，这样的例子是非常多的，其实可说这样的语文课是变味的语文。教学鲁迅的课，最大的难点，就在
于对语文课难以真正把握，稍有不注意就会上成了思想品德课。刘发建的这一组教学，为啥能得到人们的高度称赞，就在于他的课是真正的语
文教学。在此借鉴俞东江的观点，“学生读不好书，我引导学生好好读；学生的字写不好，我引导学生好好写，那就是语文啊！只要是教师在
课堂里能够引导学生学语习文，那就是语文课了。”深信有了这一评判什么是语文课的标准的教师，再次读这本《亲近鲁迅》，再次践行时便
知道了什么样的教学才是纯正的语文教学，自己该怎样进行语文教学！ 什么是有效的语文教学？“我们现在真的把语文搞得很复杂，其实就
那么回事。顺着学生的实际水平，在原有基础上有所进步，这就是有效的语文课了。”有了这一条看课的标准，也许任何读者都能如我，多处
解读到《亲近鲁迅》在语文教学中的努力，更加明白以后努力的方向，那就是让学生在每一节课中都表现出明显进步。 钟发全简介 钟发全，
重庆市石柱县河嘴小学教科室主任，石柱县首届小学语文骨干教师，石柱县小语联会理事，2008年教师节石柱县政府表彰“优秀教育工作者”
。 钟发全，99年开始立志从事教育、教学、教研，同年自发的搞了一个“对讨论式教学的探索”课题，虽没有开课题，没有结题，3年的研究
有10多万字的实验总结，终才在2002年于《中国民族教育》发表了他自己认可的第一篇教学论文――《对讨论式教学的探索》。到现今为止，
他有150篇左右的教育类文章，发表于《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学管理》等几十家刊物。其中，专著《教育
的前面、后面和外面》已经签定协议，年底将在江苏人民教育出版社出版；主编著的《优秀校长的潜规则学》由江苏教科院公费11月出版，将
打造成管理类精品图书。 钟发全，有一最大的爱好，喜欢上网，在网上认识了很多教育界的专家、学者，如、林润生、华应龙、宋运来，曾
扬明，赵国忠、朱永通、刘铁芳、张以瑾、刘发建……
