学生学习物理的障碍分析及对策

安徽省固镇县第二中学   刘大庆

高中物理在现行的理科教学中，常常使学生头痛。主要原因是：高中物理所学内容从古代到近代，可以说点多、面广、理深，重在定量分析与计算、矢量运算性较强。从能力要求方面，要以数学为工具，以语文为基石，以自然界为背景，包含观察能力、实验能力、审题能力、阅读能力、理解能力、综合分析、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化能力等等。面对这样一门课，没有良好的学习心态，在教学过程中学生会出现消极情绪，自卑、怯弱、逆反、放弃等不良现象是常有的事，我们教师就要正确对待，分析各类学生心理障碍产生的原因，及时有目的地矫正学生心态，使学生以健康心理、饱满精神状态迎接每一天的学习。

根据笔者的教学实践经验，笔者认为导致学生学习物理的障碍的因素有以下几个方面：

一．学生的自身因素。

从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意知过程。在教学中，我发现物理学习困难生往往不是由于智力低而是意志力薄弱，其具体体现为缺乏学习的自觉性，学习兴趣淡薄。现在的学生大多缺乏学习的理想、明确的学习目的，他们认识不到学习的重要性和必要性，学习只是为了应付老师和家长，因此他们的注意力不易集中，容易受到社会、家庭等外界的一些刺激的干扰。正是因为他们没有把物理学习作为内在需要，没有树立把物理学好的明确目标，从而减慢了完成学习的速度，增加了错误的数量，最终导致物理成绩很不理想。

对物理学习没有兴趣也是产生学习物理障碍的原因。一些学生只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学习物理，对那些一学就会的浅层知识感觉很愉快，一旦遇到听不懂、不会用的时候，就觉得物理学习没意思，从而使自己对物理学习的深层次兴趣未能激发。久而久之，便出现对物理学习丧失兴趣，越不想学，就越不会学，也就越学不会。

对物理学习出现心理障碍还体现在学生学习物理缺乏坚韧性。许多学生以为高中物理还象初中物理一样容易学，在实际的学习中一旦出现错误，不积极地去寻找致错原因，时间长了，致使在物理学习上积累了很多问题。这时由于他们缺乏毅力和耐力，不愿对问题做较长时间的刻苦钻研，便养成了“走马观花”式的学习方法。遇到更难的问题就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，最终成为物理学习的失败者。

二、外部因素的影响。

现在的家庭里多是独生子女，家长对子女的要求很高。应试教育也使老师特别注重学生的分数，他们对学生的要求也较高。这些要求有些是合理的，有利于学生向良好的方向发展。有些则未能从学生的实际出发，忽视了学生本来就很薄弱的知识基础，反而变成了学生学习的负担和压力，使学生产生抵触情绪，导致他们害怕学习物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。另外，老师的教育教学不得法，也是影响学习物理的一个重要原因。物理教学本身就要求理论联系实际，而有些教师不研究学情。不能及时变换教学方式，而是一味的讲、一味的练、一味的考试，使学生学习物理的兴趣慢慢变淡。有些教师的教学是“只顾埋头拉车，从不抬头看路”，留给学生思考的空间和时间太少，使学生产生了高中物理“一学就会，一用就错”的情况。这种只注重知识的传授，忽视因材施教，忽视学生学习能力的培养的教学，也是造成学生学习物理障碍的重要原因。

从以上的分析中不难看出，学生学习物理障碍的产生既有学生自身因素，也有外在因素。既有智力因素，也有非智力因素。当然寻找原因又何止以上几种，问题是在找出原因后怎样对症下药，从而大面积提高学生的物理学习成绩。我的做法是这样的：

一、强化目的教育、激发学生学习的兴趣、培养学生学习的自觉性和坚韧性。

高中学生多数认为能考进重点高中已经证明了自身能力，考大学是迟早的事，现在好好玩一玩再说。由于这种心理，学生对高中物理学习缺乏整体规划和明确的学习目标。对此我给学生讲清楚高中物理学习和初中有很大的区别，如表现在知识点多、容量大、重在理解应用等。初中物理学习的好并不代表高中物理也能学好，要学好高中物理，就得要制定详细的计划，树立明确的学习目标，做好充分的准备。高中物理和初中物理在难度上有较大的差距，许多学生接受起来有一定的困难。加上学生多年来养成的被动学习的习惯，不去自觉地主动地思考、探究，使学生产生高中物理学不好的想法和畏难情绪，最终放弃对物理的学习。对此，我们在平时的教学中要注意做好学生的思想工作，这时可以多引入一些物理学史的内容，多鼓励，多引导，帮助学生养成好的学习方法，养成自觉主动的学习习惯，使学生学会观察和思考。同时使学生意识到科学的学习过程、研究过程要有艰辛的劳动和努力。从而使学生树立自信，锻炼学生的毅力和耐力。

二、改善教学方法、加强学法指导、注重课下辅导、培养学生自学能力。

   一个优秀的教师除了具备较高的业务素质，还要具有灵活多变的教学方式。大多数学生对教法单一的物理课深感乏味，这时教师应该针对学生的客观实际及个性，灵活选用教法。在传授知识的同时，做到因材施教。我们可以在教学中多安排一些实验，让学生亲自动手并主动思考。如在学习重心的位置与物体的形状有关时，拿出一段直铁丝，同学们很容易回答出铁丝的重心在这段铁丝的中间；再把铁丝弯成一个圆环，用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。通过这个实验使学生很容易得出物体的重心位置与物体的形状有关，重心不一定在物体上的结论。要把物理教学与实际生活联系起来。如在讲授发生明显衍射的条件时，把波长看作人，把障碍物看作墙，把衍射看作人翻墙，从而很容易使学生理解只有当障碍物尺寸和波长相差不多或比波长小时才能发生明显衍射。针对一些学生学习物理无从下手的情况，我们要指导学生学会去阅读教材，学会听课，学会课后及时归纳总结，要指导学生学会制定学习计划，培养学生领悟物理情景建立物理思维的能力。对那些课堂听课效果不好的学生要及时利用课外时间给予辅导。要充分发挥学生之间的相互辅导作用，通过成绩较好的同学帮助学习有困难的同学，从而使学生养成良好的自学能力。

 总上所述，中学物理的教学中及时分析学生学习障碍，并找出相应的解决办法，是培养学生良好的心理状态，提高学生学习成绩的重要环节，也是我们教学工作中不可忽略的重要环节。