摘要：班主任管理工作涉及到很多方面，因此做好班主任工作并非是一件简单常规管理的事情。身为一个班级的管理者，除了正常学校班级管理之外，还应当积极利用非正式的日常生活教育作用。
日常生活中的思维方式也是“直线的”，非创造性的。本文中使用的日常生活概念是指把除了学生在学校进行的有系统、有目的、正式的教育活动以外的一切活动都视为是学生日常生活的一部分；在日常生活中，学生的活动和行为是非理性的和下意识的，活动不具备明确的目的，凭自己已有的或外在的经验进行。
日常生活教育是一种不连续、非直接的学习活动。学生在校的绝大多数时间都是在课堂上接受各个课目的知识教育，留给班主任的时间并不太多，因此把班级管理工作融进日常生活既有意义又必要且现实可行。
关键词：班级管理 日常生活 融入学生 平等交流
一、班级管理融进日常生活的意义
首先，融进了日常生活的班级管理使得学生有一个摆在眼前的实在认知，通过对生活中事物的认知和现象的理解，使得班主任的管理有形可循，不再停留在学生手册，班级规章要求的抽象层面上；通过这种管理，也可使学生更好地理解校规班规，尽可能减小了逆反和对立的情绪的产生，进而赞同和支持班主任的正式的班级管理。
其次，融进了日常生活的班级管理可以使班主任、老师处在“平等”位置，有利于双方的交流沟通，特别有利于调动学生的主体性和积极性。学习和教育活动离不开实践活动中各方的相互沟通，沟通的顺畅与否，沟通的深度如何直接影响到互动的结果。沟通最终要达成某种共识，只有在共识的基础上，具体活动中人的主体性和积极性才得以显现，而这种共识需要在没有外在和内在的压力和制约环境中才能得以达成。日常生活教育正是这样的一个平台，它还是一个真正有效的沟通平台。一种没有制约、压力、敞开心扉的沟通才可以形成真诚的人际关系，如果以欺诈或满足一己欲望为最终目的的沟通则不能算作是沟通行为，沟通只是达成个人欲望的手段而已。
最后，融进了日常生活的班级管理是一种双向的实践活动。在日常生活教育中，不仅是学生理解、认同和听取班主任的指导和教育，向老师学习的活动；同时也是班主任理解学生，以学生的视角认知事物，理解现象，向学生学习的活动。学习者的角色是一种动态的，生成的而非固定的身份特征，这种角色可以避免学习交流过程中产生“认识上的冲突”和意义理解方面的差异，而这种冲突和差异常常会造成孩子的逆反。温格的“实践共同体”认为“一个实践共同体包括了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解”，一个实践共同体不是简单地把许多人组合起来为同一项任务而工作，拓展任务的长度和扩大小组的规模都不是形成共同体最主要的因素；关键是要与社会联系—要通过共同体的参与在社会中给学习者一个合法的角色(活动中具有真实意义的身份)或真实的任务。
二、班级管理在日常生活中的实践
具体的班级管理在日常生活中的实现有多种方式，主要体现在言行、交流和特定的场景。
1、利用日常生活中自己的言行举止来促进班级管理
班主任在正式的班级管理中需注意自己的言行举止对学生产生的影响，在非正式的日常生活中班主任同样也需要注意这一点。恰当合适的举止会在不经意间传递给学生某种认知和理解，他们会不自觉的以此为标准，来规范自己的行为动作。因为你的学生会无时无刻地在观察你、评价着老师，深入与学生交流你会发现几乎每位同学都能清晰地记住老师的某些“细节”并津津乐道，有时这些细节性的言行甚至你自己都没有察觉。所以要管理好班级首先教师自己时刻注意自己在学生中的形象，但这并不是说我们每天每刻都要保持一种威严、高高在上、不可接近的形象。适当的言行会悄无声息地影响着学生，塑造着学生。教师的身教作用非常重要，孔子就认为:“其身正,不令而行,其身不正,虽令而不行。”被称为最美女教师的张莉丽，刹那间救学生的举动，是来不及思考个人安危与得失的，她的行为是一种“无意识状态的直觉”。这样的行为真实地发生在她的学生面前，其教育和感染的力量胜过无数个说教的英雄故事。
2、利用日常生活中的相互交流来促进班级管理
日常生活中非正式的语言交流的特点是事先没有明确的交流主题和交流目的，交流的话题具有很大的随意性，但往往此时也是最能敞开心扉的交流。因此班主任与学生交流时应多倾听学生，在恰当时刻给出自己的看法和见解，而应避免“老师”“权威”这些课堂角色在课外延伸，给学生一种距离感。比如，班主任可以和学生“聊”个人的感想，聊师生之间的关系，学生之间的关系，生活中的烦恼与快乐等等。这样既拉近了师生之间的距离，又使学生认识和了解一个真实的有血有肉的老师。正如上文提到的，这样的交流才会是一个真实有效的交流沟通。
3、利用生活中的不同场景来促进班级的管理
班主任要善于发现和利用日常生活中的某些场景进行相应的教育影响。例如，班主任可以利用就餐的时间，与学生一道边吃边聊。可以谈饭菜的质量，饭食种类的偏好，学校食堂的就餐秩序，有关的卫生维护等等。在这种“轻松随意”的氛围中，学生可以亲身体会到老师的教育和引导，类似的场景还有球场、博物馆、景点等地方。
融入日常生活的班级管理对班主任老师的管理方法，管理艺术的要求更高。班级管理不再仅仅被视作是一种学校工作，而是变成自己生活的组成部分。它要求班主任用更多的时间与学生“打成一片”，互相理解；用敏锐的观察了解每位学生的个性特点并及时恰当地给予引导。往往这种教育引导是一种生动的现实的，是一种水到渠成自然而然的实践活动。
融入日常生活的班级管理与正式的学校班级管理是一种相互促进的关系，正式的班级管理是原则和要求，而融入日常生活的班级管理则是现实与基础。总之，班级管理要贴近生活，贴近真实，贴近学生，对于留守儿童和寄宿制学校的学生，这种班级管理的观念和方法，更具有必要性和现实性。
参考文献：《走进心灵》作者李镇西；
《中国著名班主任德育思想录》作者窦桂梅 江苏教育出版社；
《班主任工作创新艺术100招》作者张万祥 江苏教育出版；社
