面向生活的初中地理教育理论和实践探讨
史媛媛
（淮南市寿县瓦埠中学，421248319@）
摘 要：新课改推行以来，许多传统落后的教学方式逐渐退出了教学的舞台，取而代之的则是新型、高效、优质的教学方式，这些新型的教学方式主要强调以学生为主体进行教学，以期能不断提高学生学习效果。地理是一门与人们生产、生活息息相关的课程，对学生的全面发展具有重要的意义，教师在教学过程中应主动联系生活对教学方式进行创新，实现地理教学生活化，从而降低学生理解难度，并促进其学习积极性与学习效果的不断提高。
关键词：初中地理,教育理论,实践探讨,生活化教学
引 言
相较于高中地理，初中地理则相对较为简单，但对于之前从未学习过地理知识的学生而言，其在学习的过程中容易感到一头雾水，完全不理解教师所讲的内容，这并不是其理解能力与学习能力太差，而是学生尚未具备地理基础，自然难以听懂教师所讲的地理内容[1]。俗话说：“生活即是教育，教育源于生活。”地理是一门研究各种自然现象与社会现象的学科，与我们的生产生活有着极为密切的联系，教师在教学过程中可以面向生活进行教学，从而降低其学习与理解的难度，并从根本上提高学生学习的质量与效果。本文对当前的教育理论进行简单探讨，并就教学生活化在地理教学中的运用提出几点建议，以期能不断提高学生的地理素养。
一、面向生活的初中地理教育理论支持
1.杜威实用主义理论
美国著名教育家杜威认为教育与生活有着极为密切的联系，教育来源于生活，而学校就像是一个小型的社会，学校开展教育的目的就是为了能让人们懂得如何在社会中快乐的生活，而不是把学校作为一个束缚人身自由与思想自由的牢笼[2]。换句话说，学校的教育不可能脱离生活而存在，也只有将生活与教育进行联系，学生才能在不断的学习与发展中获得更高层次的生活体验，并使得自身的眼界得到不断开拓、思想得到丰富、内心得到充实。
2.陶行知的生活教育理论
陶行知先生是我国著名的教育学家，其在杜威理论的基础上对生活与教育的联系进行丰富。陶行知先生认为，生活无时无刻都在教育我们每一个人，我们每个人想要过上自己喜欢的生活，则必须要接受生活给予的磨炼与教育，而我们在课堂上所学习到的知识也只有运用于生活中才能最大限度实现其价值[3]。由此可见，教育的出发点是生活，教师在教学过程中应主动将生活与教育进行联系，以最大限度发挥课堂教学的作用与价值。
二、面向生活的初中地理教学实践
地理是一门兼具理论性与人文性的学科，与人们的衣食住行有着密不可分的联系，换句话说，地理在我们的生活中几乎是无处不在的，教师在教学的过程中间教学与生活进行结合，可以让学生学生逐步了解其实地理并没有那么高深，而是就在我们的身边，如地理教材中列出的旅游景点、气候地形等，这些内容都存在于我们生活的大地上，教师应当主动将将理论与实践相结合，让学生从身边的事物与环境中去发现、认识地理知识、地理现象，从而不断提高学习效果。然而，如何将地理教学面向生活，是一个值得深入研究的问题，也是当下初中地理教师需要重点思考的问题。
1.利用相关资料来深化学生的理解
教师在开展课程教学之前，一般都要做好相应的备课工作，然而，大多数教师的备课工作十分简单，也就是随意看看教材的内容与知识点，而某些有多年教学经验的教师考虑到自身对教材内容已经十分熟悉，连备课的程序都省略了，在教学的过程中也是简单的照本宣科，完全依照教材的内容进行讲解，不会主动进行拓展延伸，完全忽略了学生的听课感受，教学效果自然不高[4]。在新的历史时期下，传统的教学方式已经无法适应学生的学习需求，教师需要主动去查找与教材内容相关的资料，现今，教师已经可以利用多媒体辅助授课，因此，其可以在网上查找一些与教材知识点相关的现实资料，以此激发学生学习的兴趣与热情，并深化其对相关知识的理解。
如学习与我国沙漠有关的知识点时，教师可以在网上查找一些与沙漠相关的影片片段，如《行走大漠》、《可可西里》等，并就影片中出现的沙漠场景进行详细的讲解，从而让学生生动了解到沙漠的特点、天气、气候等，以此提高其对沙漠地区的了解与认识。除此之外，如若教师本身就已经到过沙漠地区，其可以通过与学生分享一下旅程的经历，并通过多媒体展示一下在沙漠中拍摄的图片，以此激发学生听课的兴趣与热情，从而使得教学效果得到逐步提高。由此可见，对于学生而言，真实的地理资料远比教师口若悬河的讲解更生动有趣，教师应顺应学生的现实需求，将各种生活中的资料穿插于课堂教学中，让学生在生动的课堂氛围下不断提高自身的地理素养。
2.通过开展实践增强学生的学习体会
良好的教学实践不仅能丰富学生的课余生活，还能增强其学习体会。众所周知，物理、化学等课程都会开设实验课，主要是想通过实验的方式来加深学生对教材内容的理解与认识。既然地理课程与学生生活息息相关，教师在教学之余可布置一些生活性作业要求学生课后进行完成，以加深其对相关知识的了解与认识，这对于学生学习效果的提高起到了极为重要的作用[5]。
如学习到“水资源”相关的内容时，由于“水”与我们每个人的生存与生活均息息相关，但随着社会的不断向前发展，全球水资源总量在不断减少，水污染、水浪费现象十分严重，为了提高学生的节约意识，教师可以要求学生课后回家调查一下家中的用水情况，如家里每个月用多少吨水，用过的水是否能进行二次利用，家人节约用水意识如何？等等，初中学生本身就具有较强的行动力，当其听到这个课后作业如此新鲜有趣时，必定会尽全力去完成。待学生调查基本结束以后，教师可以在班上召开一个交流会，让学生之间有机会相互交流一下自己的用水情况，并就节约用水提出一些建议与窍门，从而提高其对水资源的了解与认识。由此可见，将教学与学生的日常生活进行联系，让其能从身边的事物从发现地理存在的意义与价值，从而不断提高其学生的地理素养。
3.利用生活化情境来渲染教学氛围
教师想要通过面向生活的方式开展初中地理教学，则应当在课堂上营造一个生活化的情境，利用情境来拉近学生与地理之间的距离，以此激发其学习的积极性，让其能主动参与到课堂教学中来，从而丰富学生的学习体验，最终达到提高教学效果的目的[6]。然而，生活化情境的创设并非易事，为达到教学目的，教师需要将教材内容与学生的日常生活进行结合，让学生通过生活去深入感受地理知识，感受我们生存与发展的环境。
当学习到与“中国民族”有关的内容时，对于非少数民族学生而言，其对民族的概念仅停留在字面上，如就知道自己是壮族人或汉族人，但并不知道不同民族的风俗习惯、宗教信仰等，如若教师要求学生通过死记硬背的方式来记下各民族的风俗与特色文化，其必然会感到无聊、乏味。此时，教师可以通过创设生活化情境的方式来帮助学生理清各个民族的风俗习惯、特色文化，如教师可以利用多媒体播放不同民族的服饰、节日图片，并详细简述少数民族服饰的特点、节日的由来等，以此激发学生听课的欲望与热情，让其感受到中华民族的勤劳、勇敢、智慧的品质，从而促进课堂教学效果的不断提高[7]。如若班上有来自少数民族的学生，教师可让其在班上简单讲述一下自己家乡的风俗习惯，从而提高课堂教学的生活性与趣味性，并加深学生对相关知识点的印象。又如学习到与“旅游资源”相关的内容时，教师可以将课堂交给学生，让学生说说自己曾经去过哪个地方旅游，并重点介绍一下这个地方的景点特色，最好应多媒体展示一下旅拍的图片，如有学生去过桂林旅游，其可以展示一下自己所拍摄的关于桂林山水的图片，让其他学生融入到具体的情境当中，并感受到桂林山的奇、秀、险。在教学即将结束之后，教师应对学生的讲解进行适当的补充，让学生了解到这些旅游景点所蕴含的历史价值、文化价值以及旅游价值，从而进一步提高其学习效果。
结语
初中所有的学科均源于生活而高于生活，教师在教学的过程中不应脱离生活进行授课，否则只会取得适得其反的教学效果。既然初中地理与我们生活有密不可分的联系，地理教师应主动将生活纳入教学当中，让学生从生活中发现地理，感受到地理与我们生产生活之间的联系，从而不断提高自身的学习质量与学习效果。
参考文献
[1]姚元恩：《理论结合实践视野下初中地理教育创新研究》，《考试与评价》2016年第5期。
[2]张德海：《让地理融入生活——在初中地理教学中结合乡土地理的感受》，《教师》2013年第3期。
[3]田和平，王新建：《生活化教学理念在初中地理教学中的实践研究》，《新教育时代电子杂年：教师版》2017年第7期。
[4]许庆成：《初中地理生活化教学的有效途径探讨》，《课程教育研究：新教师教学》2015年第7期。
[5]刘学：《生活化教学策略在初中地理中的应用》，《中国校外教育旬刊》2015年第16期。
[6]王海丽：《生活化教学应用在初中地理教学中的策略》，《东西南北：教育》2016年第17期。
[7]郑积慧：《初中地理课堂中引入“生活化”教学的思考》，《考试周刊》2015年第9期。
