作业设计与发展学生思维品质的研究
摘 要:新课标强调英语课程的总目标要既益于学生发展语言运用能力,又要能发展学生的思维,新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”是将英语教学延伸到课外的重要途径之一。以任务为中心,在做作业的过程中,以英语语言为载体,开发学生潜在的学习能力,培养学生思维品质的发展以及他们的综合运用语言能力。
关键词: 思维,课堂,作业,生活,思维导图
引 言:2014年,在教育部的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出:语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的“核心素养”。强调英语课程的总目标要有利于发展学生的语言运用能力、思维能力。这就要求我们在实际的教育教学活动中,对教材的解读、课程的开发和作业的设计上要多下功夫,把提高学生思维品质落到实处。
一、作业设计在发展学生思维品质中的作用
在英语教学的过程中教师需要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系,注重培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。教师设计创新型的作业,将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合,为学生提供思维碰撞和更为广阔的发展空间。现在,让我们来通过两个作业实例来看一下作业设计在发展学生思维品质中的作用。
案例1:以PEP三年级英语上册为例,在教学26个英语字母时的两种课后作业:
作业A:1.听录音并反复跟读字母。2.抄写所学的字母,每个5遍。3.默写学过的字母。
作业B:1.学生四人一小组,搜集各种各样以英文字母为名称的广告语或者商品的名称,
比一比哪一小组搜集的多。2.创意字母卡片设计。
对比以上两个作业案例,我们不难发现,虽然“作业A”仅仅体现了对课堂知识的检测和复习功能,作业内容枯燥乏味,往往会使学生不感兴趣,疲于应付了事,难以启发学生的思维和激发学生学习的兴趣。而我们现行的小学英语作业形式大多是抄词,抄句等机械式训练,缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性。这样的作业,不仅降低了学生对英语的兴趣,长此以往更会使作业成为学生的负担。
“作业B”则从学生的生活实际入手,学生们的思维一下被打开,他们可以基于自己的知识储备,去思考、去探索。把英语学习与学生们的现实生活联系起来,在这样的实践活动中,显而易见学生们的参与积极性更高。学生们在上学的路上、在家里,在生活中的每一个细节中去认真发现、总结与归纳,甚至自己大胆想象去创造。而创意字母卡片的作业设计,不仅符合这一年龄段学生的心理特征,更容易在学生心中引起共鸣,学生学习的主体作用能得到发挥,在学生天马行空发散思维设计的同时,学生的思维品质也得到培养。由此可见,教师良好的作业设计对提高学生思维品质和发展学生的思维能力有着不可忽视的作用。
二、在作业设计中如何开展“多维”引导
合理的作业巩固,不但能提高学生的学习质量,而且对学生思维品质的培养也意义非凡。作业也是教师自我检查教学效果、不断改进教学质量的重要途径。唯有科学合理的作业设计才能实现作业应有的积极功效。作业设计不是一蹴而就的,而应该有其设计的过程,要充分考虑让学生完成作业的实践中不断学习与发展的过程。教师可以通过积极有效的的作业设计进行“多维”的引导,让学生在完成作业的过程中不断地进行思维重组,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
1.赋予传统作业新的活力,激发学生的思维
作业一直以来被称为“课堂教学的拓展和补充”,但为了追求作业的实效性其形式往往单一、枯燥。长此以往,英语作业不但不能激发学生学习的兴趣,和培养学生的创新思维,更会被学生视为“累赘”。如何恰当的设计作业,体现其高效性,且“让学生蹦一蹦就能摘到果子”,避免封闭、呆板,这就需要赋予传统作业新的活力来激发学生的思维。
案例2:<Unit 3 Look at me! Part A >(PEP小学英语三年级上册)的作业布置如下:
1.完成“字谜”游戏,并设计一个字谜游戏。
2. 你知道“How are you ?”有多少种回答方式吗?你可以通过查阅课本和网络搜集答案,小组合作,制成海报,向大家价绍。
一份成功的作业设计首先在作业的形式上就应该吸引学生,让学生一看到题目就应该产生去完成它的欲望。
让传统作业,走向活泼多样。
从案例2的作业1得知,教师的作业设计以游戏的形式呈现给学生,填字谜、设计自己的字谜游戏,不仅给学生带来耳目一新的感觉,也提高了学生完成作业的兴趣和欲望。同时,学生在思考、推理、判断以及设计新字谜游戏的过程中可以充分发挥他们的想象力和创造力,激发学生的思维。
改变封闭的作业形式,设计开放题。
从案例2的作业要求来看,开放性的作业没有固定的结论或者唯一的答案,它在很大程度上,让学生充分发挥自己的长处的同时把个人的情感和喜好融入到作品中。开放性的作业不仅考察了学生思维的灵活性和广泛性,还真正让学生发现了学习的快乐和价值。
2.绘制思维导图作业,发展学生新思维
思维导图在其他领域运用比较频繁,但就小学英语学科来说已经成为一线教师总结、归纳必不可少的教学手段与策略。英语教师可以让学生基于其已有的知识储备和认知规律让学生画出思维导图,让英语学习绽放出其独特的魅力。思维导图可以是学生在纸上手绘的鱼骨图、数轴图等等,也可以是电子版,但无论是哪种,它无需夸张的图片和绚丽的色彩,却能像语文习作的提纲一样,很容易让学生理清思路,掌握一个课时、一个单元甚至是整册书的重难点。
案例3:<Unit 3 My school calendar>(PEP小学英语五年级下册)的作业
1.听录音,跟读课文,并把朗读录音发至微信班级管理小程序里。
2.结合本单元所学的月份和节日,设计一份自己喜爱的思维导图吧。
(以上两项作业需完成星级评价表)
评价表(星级评价)
思维导图示例:
在案例3中,我们不难发现这两项作业设计不是简单的读书和绘图,而是在读和听的同时要思考如何客观的去评价自己和别人。设计新颖有趣的作业评价方式,给学生们提供机会,发挥他们的主体作用。让学生进行自我评价,学生间相互评价,促使他们对自己作业完成的过程进行回顾,反思,并不断地进行自我调节,从而促进学生全面发展。 思维导图的绘制,学生在绘图的同时要经过大量的思考、对比和研究如何去理清思路。如何设计出自己的亮点而不是简单的把月份和节日罗列出来。此外,在下一节课教师还可以根据学生们所绘制的思维导图与学生用英文对话,培养学生用英语进行思维。色彩丰富的思维导图加上有趣的星级评价,此时开放式的家庭作业就不会显得单调、生硬,学生的思维也马上被拓宽,更为英语的学习增添了一份灵气。
3.英语思维能力训练的作业设计,助力学生思维碰撞
思维能力是指:人脑接受、加工、存储和输出信息的能力。在学习和生活中对一定问题思考时间越长,范围越宽,内容越深刻,其思维的指向性就越明确与灵活,语言表达也就更加主动清晰。在英语教学实践中,注重开发学生的思维能力,学生的“听、说、读、写”能力也将得到更快的发展。
案例4:< Unit 2 Ways to go to school Part B >(PEP小学英语六年级上册的作业设计如下:
1.10人一小组,调查本小组内同学上学的方式及他们所乘的交通工具。
Name
|
Ways to go to school
|
John
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By bike
|
...
|
...
|
2.预习课本第17页,收集一些中西方的交通规则,并找出二者之间相同和不同的地方。
在学习过如何询问和回答交通出行方式后,学生们都兴趣盎然在课后地开始在组内调查,这项作业的设计完全走进了学生们的生活,他们在真实的语境中更容易操练本课时的重点句型、词汇和短语。学生的思维灵活了,他们所输出的语言也更加地丰富。作业2的设计,让学生去调查、了解中西方交通规则的差异性如:In the UK you drive on the left side.In China,people drive on the right side.只有了解到西方的文化,才会形成应有的英语思维方式,学生们才会在课堂上以及课后使用英语进行表达和理解。正因如此,从小学阶段开始,教师就应该培养学生用英语进行思维的习惯与能力。同学们经过积极地思考,小组合作时共同探讨,思维碰撞他们的语言能力、学习能力和思维品质都得到了发展和提高。
参考文献:
[1]:《义务教育英语课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版2012年版,第8页。
[2]:《基于核心素养的有效学习与学业评价策略》,华东师范大学出版社2019年版,第77页,第121页。
[3]《有效学业评价 作业和命题的研究与实施》,光明日报出版社2011年5月第1版,第74页,第268页。
[4]:李英:《学习评价问题诊断与策略》,东北师范大学出版2015年10月第1版,第133页。