且 磨 且 成 长

                ——记《认识直角》教学设计大赛活动历程

桐城市实验小学   张福兰

2014年3月，我还没被选调入桐城实小，仍然在农村小学孔城中心小学任教。那一年，“第八届全国新世纪小学数学研究与应用基地教学设计与课堂展示”活动在新世纪小学数学论坛烽火再燃，我有幸代表桐城基地参加了本次网络教研活动。一个多月的磨课经历，让我感受到这项活动能大大提升教师研究教材、读懂学生和驾驭课堂的能力和水平。《认识直角》一课就在多次的试教反思、不断的修正和调整教学策略中收到了良好的教学效果。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”记录下这次磨课中的困境与相应的改进与大家一起分享。

一、遭遇困境

从3月24日在论坛开贴到4月4日下午在我校借班上课，中间经历了学校数学教研组老师们的激烈评论和网友同行们的热心指导，我带着自信的步伐进入了2（2）班，心想今天一定能出彩的。不成熟的预设往往与课堂生成是有很大差距的。课堂中状况频出：

1、激趣引入环节重复累赘、指向不明。

2、判断工具的引入生硬，在判断各种开口方向的直角时学生对如何摆放三角板中的直角转来转去、云里雾里。

3、在独立完成“练一练”第2题时，学生对直角、锐角和钝角分辨不清，使用三角板比一比时更是不知道与三角板上哪个角比，看到小一点的角就用三角板30度角去比。

4、折角、画角活动要求不明，有的孩子为了争夺谁折谁画折腾了半天，在画的过程中很多孩子徒手画图，画好了也没有标记。

  整节课下来，老师累，学生累，活动的目标完成不到位，是预设与生成差距很大的一节数学课。调整落差，辗转反侧，我分析了以下原因：

1、没有读懂自己。自己作为教师，应该是学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。而我恰恰没有做好这些！我以一个高姿态站在了学生面前，盲目依赖孩子们的生活经验，没有关注学生的个体差异、促进每个孩子在原有基础上的发展；教学中活动的布置不清晰，活动要求还没陈述完整，学生们就抢着动手操作了，导致课堂在无序进行。

2、没有读懂学生。原本预设这是一节知识点简单的概念课，实际学生识角难，识三种不同的角更难。从实物中抽象出角是成百上千年来形成的思想和方法。角不是封闭图形，角的两条边所夹区域要多大有多大，容易给学生带来识别困难，我的教学对象仅仅是二年级的小学生，要他们按照成人的方式完成一系列操作活动，确实会很累，他们只对诸如“变魔术”式的环节感兴趣，对完成枯燥的作业题就心猿意马了。

3、没有读懂教材。生活中的角大都是不规范的，存在于三维空间的，而本单元是让学生认识平面图形上的角，所以课堂中安排“找身边物品上的直角、锐角和钝角”显得有点空泛，难以落实到位。

4、没有处理好“预设”与“生成”的关系。完美的预设是根据教材编写意图和教学内容进行的理解、钻研和再创造。而生成却需要根据所教班级学生的实际情况，及时调整预案，及时把握课堂资源，因势利导，使教学活动收到最好效果。而我在学生完成折角、画角活动不充分的情况下进行了再次练习，而且练习难度加大，使得许多学生产生学习疲劳，注意力不集中。