二、再度尴尬
在同事及网友专家们的帮助下,在深刻反思一稿的失利后,我精心设计,再读教材,调研学生,信心满满的出炉了二稿,带着轻松愉快的心情进行二稿试教,虽然效果明显比一稿有效,但仍然很累很匆忙的结束了新课。课后,教研室叶主任就意味深长的说到:“两次试教都让人感觉这么累,一定是设计本身存在着严重的问题,你要反思呀!”带着满脸尴尬的泪水,循着专家们的棒喝指点,我再次翻阅新课标、查询新旧教材对比,顿觉醍醐灌顶:
1、 读懂教材
四版教材《认识直角》是从第三版教材《认识角》一课剥离出来的,将其中的“找一找、比一比”一个活动,修订为一个课时,这一小小的变化必然是有很大的寓意的。
在前两稿的设计中,我把直角、锐角和钝角视为同样重要的三种角来认识,教学时平均用力。其实相对于锐角和钝角来讲,直角是重要的分类标准。同时,直角对认识平角、周角也起着很重要的作用,另外,在直线的垂直关系、图形的认识等方面,它都有着特殊的价值和地位。从这些方面可以看出,直角是重要的核心知识。但三版教材只通过“找一找、比一比”一个活动认识直角、锐角和钝角,显得有点单薄。因此,对直角的认识需要加重笔墨。第四版教材把《认识直角》单独列为一课时,就是突出了数学的核心知识。
2、读懂学生
从开始初步感知直角,有学生说到“直角就是由一横一竖组成的”,到课后总结仍然有学生说到“直角是一横一竖连在一起的”,是学生错了吗?分析学生已有的生活经验不难发现,他们能说出直角的名称;能指认身边物体中的直角,但比划出来的直角都是标准开口方向的,而本课中出现的∠4就是给孩子带来了经验冲突,将∠4作为学生认识新知的落脚点,帮助学生明白“直角并不一定都是一横一竖的,也可以是其它开口方向的,只要和三角板上直角一样大的都是直角。”学生自然会感悟到直角的本质属性而非表象。其次在前面“认识角”的学习中,学生已直观认识了平面图形中的角,能借助三角板画一个角,了解了比较角的大小的方法,这些已有的知识储备,将为学生在本课学习中正确指认角、正确比较与直角的大小或是正确画角等积累一定的识图经验。
3、 读懂课堂
课堂的主人是谁?是老师在演绎一个早已设计好的剧本给听课教师欣赏?大错特错!课堂的主人是孩子!整节课老师都生怕学生这没听懂那没看见,反复的提醒说教,孩子耳朵整节课都充斥着声音,哪里有自己思考的空间和时间呢?学会放手也能赢得双赢的!要相信自己的学生!
聚焦课堂,不应追求教师的“精彩”,而应关注学生的“发展”。每一个环节是否透彻了?是否都完成了?为了赶时间、走过场、急于求成,那么这节课必然还要“炒现饭”,那不是倒退?