新课程理念下的初中语文课外阅读初探
安庆市宜秀区罗岭中心学校 桂迎忠
苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话说来，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立地在海洋上航行。”林语堂也说过，读书“开茅塞、除陋见、博学问、广见识、养性灵”。读书可以充实学问，增广见闻，主要还在于对思想的启发。现在是一个信息时代，重知识的时代，让一个学生学会读书、热爱读书，学好民族语言、民族文化是社会、学校、家庭的共同责任。中学生正处于一个比较特殊的时期，看似成年人，但内心却蕴藏着巨大的精神需求，需求全社会共同进行科学的引导和帮助，关注学生健康成长，更是每一位教育工作者的责任，使学生在课外阅读的过程中，成为“发现者、思想者、探索者”，经受文学名著的熏陶，领略文学世界的精湛，饱览群书，细心感受，让精神更加充实愉快，让心灵更加滋润丰富。
开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向自然、向社会、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善、超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么，如何有效地用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、 创造自主、投入、清醒的阅读环境
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是大部分的初中学生只是把阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的的作用，体现不出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读创造一种自主、投入、清醒的环境。
在实践中，我发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，并要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么喜欢这些内容。事实上我的这一做法已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都如饥似渴地扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级黑板报上展览出来，供同学们在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时、评点他人的摘抄时，动口、动手、又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说也是一种可喜的变化。理性能够让学生辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
二、 精选新课程理念下的阅读内容
“书籍是人类进步的阶梯”，它也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。当然，我们没有必要一定要让学生都读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求、符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思想碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加茁壮。为此，我注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面地拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧、最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益营养，积累更多的社会生活的经验，为他们的终身学习、工作和生活奠定基础。三是注意各学科内容的融合。在新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使学生的文学作品滋养学生伦理感情，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
三、 精心组建相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源与同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。
阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4——6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实，学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现，学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能得到很好的体现。但是，组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，以达到利用集体的教育力量实现小组成员的知、情、意、行等方面的共同发展、提高。
四、 培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
在课外阅读中认真做好读书笔记是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的见解，随着阅读的深入，往往会产生更加深邃的、新颖的、富有启发性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过——那种知识、思想方可算是你的了”。否则，一切书籍的阅览，一切思考、一切感想都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面作出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验到发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
五、 定期举行形式多样的语文活动，教师在现场给予指导
仅仅让学生按照读书计划作消遣式阅读，恐怕是不足取的。教师还要定期举行形式多样的语文活动，这至少有三个方面的意义。其一，教师可以把握学生的课外阅读情况，如学生有没有阅读、学生阅读的质量如何等；其二，教师给学生提供了向他人展示自我的机会，能够锻炼学生的语文能力，并产生课外阅读的成就感，它是学生进一步从事课外阅读的动力；其三，读书交流活动不仅是一次表达自我的尝试，也是一次相互学习和思维共享活动，学生的误读还能引起他人的质疑和批判，从而引发自我的反省思维与认识转变，因此又是一次思维交锋和思想裂变活动。这里的定期是因校而异、因生而异，要有周密思考，不能搞一刀切。语文活动可以是朗读、讲故事比赛、课本剧表演、观察景物、记者招待会、读书交流会等，教师要在现场给予指导，因此，许多要求学生阅读的书刊教师也要认真阅读，否则指导就无从谈起。在指导中，教师要注意保护学生的读书热情，要用宽容对待学生课文阅读中存在的错误和缺憾，要通过教师和同学间的质疑和追问等手段，帮助学生在自我反思的基础上转变认识。
六、 与家长联手合作，督促学生的课外阅读
疏于和家长合作，这是语文教学中最大的症结所在。教师要与家长联手合作，首先就要在课外阅读和学生家长在思想认识上达成一致。许多学生家长受考试升学的主流观念影响，认为学生的主要精力应该放在课本上，学习的关键是要通过考试。他们对于孩子阅读课外书籍难以理解也不能认同，常常是粗暴干涉。教师要设法和这些学生家长进行心理沟通，努力转变他们头脑中的错误思想。其次，要求学生家长了解教师的教学计划，了解自己孩子的读书计划，让他们在工作之余抽出一点时间关心并督促孩子们的课外阅读，必要时和孩子一起阅读、一起交流。这样，教师就能通过学生家长把家庭转化为孩子的第二学校、第二课堂，形成学校教育和家庭教育的合力。
总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动学习的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。
2007-4-28
