初中语文“自学自主命题”教学实践浅析
安庆市罗岭初中 桂迎忠
“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”(《义务教育语文课程标准(2011年版)》)
自主学习,概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,让学生学会学习,主动地发现问题,思考问题,解决问题,“自主”能充分突出学生的主体地位,使学生成为课堂的主人。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性,但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识,有潜在的主动探究的动力,但由于学生的认识比较肤浅,学习方法还有待于进一步调整。因此,我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地,改革课堂教学目标、结构、形式,改革课堂教学策略与评价标准,走“自主探究学习”之路,使课堂充满朝气,焕发出新的生命力。
“自学自主命题”是实现“自主”学习方式的一种有效途径,其核心理论是:教育要以学生为中心,学生应是学习的主体。每位学生通过课程的学习,通过“自学自主命题”活动的开展,自选文章,自我研读,自我命题,自我作答,可相互命题,相互作答,把自己逐渐培养成为自己教育自己的主体,进而培养研究性学习的习惯和创造精神。
“自学自主命题”是中学语文教学改革评价方式的一种测试研究,是教学活动的有机组成部分,是教学过程的一个基本环节。它能调动学生学习语文的积极性,变被动为主动,变厌学为爱学。它可以充分发挥学生的主体作用,可以弥补教学过程中的不足,可以促进学生对已有知识的理解、巩固和深化,促进学生心智技能和动作技能的形成,培养自觉学习的习惯和终身学习的能力。
“自学自主命题”既可以培养学生责任感,同时还能驾驭知识。自己要“考”自己,自己要“考”别人,别人要“考”自己,那就要全面掌握知识,使书本知识深化为自己的知识,达到“温故而知新”的目的。学生学得主动、生动、活泼,学生的综合、归纳、理解、分析能力都得到相应的培养和提高。
“自学自主命题”相对于学生来说,也许是一种全新的学习方式,如果长期、扎实、有效地付诸实践,必将大有裨益。在这里,我愿把自己平时在语文教学实践中如何组织实施“自学自主命题”的,不惧班门弄斧,奉献给同仁,恳请大家不吝指正。
一、 命题的系统性
命题系统性是由教材知识的系统性决定的。教师可以根据教材对命题系统提出要求,按阅读理解、文学知识、文言知识、写作表达等类别制定出相应的知识训练细目,再按知识训练细目分单元编拟各类习题纲要,最后结成一个统一的训练系统。例如在学习人教版九年级语文下册第四单元戏剧时,要明确告诉学生本单元的学习目标,在各课学习时要求学生结合本课目标和单元目标进行自主命题,自主学习,这样,学生的自主命题才是有效的,而不至于流于形式,达不到学习的效果。
二、 内容的代表性
命题必须符合课标要求,切合学生自身实际,认真考虑目标知识覆盖面和难易度,尽可能反映教材的重点和难点;尽可能贴近大多数同学的实际学习水平,为大多数同学所接受;尽可能准确完善题目所提供的条件;力求文字叙述简单明晰,不能模棱两可,不发生歧义;力求每一道命题都能解决一个明确而具体的问题。例如在复习文言文时,教师可指导学生依据中考文言文的考点要求、考试题型和题量,在自主复习的基础上进行自主命题,鼓励学生制定出有价值的习题,这样不仅促进了学生的复习,还让他们找到了自信,让复习课不再沉闷、乏味,而是学生充分发挥探索与创造才能的舞台。有这样的课堂,复习效果能不高吗?
三、 总量的分散性
改变传统语文课“一课一练”的做法,提倡“化整为零、少量多次”,对每课知识总量进行合理分割,以防止“信息负担”过重而造成心理疲劳。如在学习过程中指导学生自主设计习旧引新题、课前扫障题、课前预习题、思考讨论题、复习提高题、综合弥补题、拓展创新题等题型,要求他们分步进行,而不要学生求多求全。以少而精为原则,尽量避免学生产生厌烦的情绪。
四、 时间的合理性
坚持一日一练,每次题量为3至5题,习题文字一般控制在200字左右,时间在10至15分钟之间,尽可能使时间趋向合理,以避免学生产生消极情绪。
五、 形式的灵活性
巴普洛夫学说认为:在活动中,如果有多种分析器参加,可以提高大脑皮层的兴奋性,促进暂时联系的形式;如果仅有一种分析器连续地进行活动,大脑皮层就容易产生抑制过程。因此,题型要力求形式多样,新鲜活泼:或检索、批注,或质疑、讨论,或观察、思考,或简述、演讲,或调查、访问,以免形成某种固定的思维模式,克服学习定势的消极影响。
六、 题型的多样性
根据题目代表性的要求,从各个面设计不同类型的习题:或填空、选择、判断,或搭配、调整、图示,或变换、修正、简答,使学生的智慧和动手能力得到全方位的锻炼。
七、 要求的差异性
由于学生的智力水平和知识水平不同,学习能力和学习兴趣不一样,因此,设计、评价不能搞“一刀切”,基础题、巩固题、提高题、开放题、拓展题,应人而异。对于“优秀生”教师可引导学生根据自己的学识水平多自主命题一些提高题和拓展题,自我探究,自行解决,或与同学合作解决,或请老师帮助解决;对于“学困生”能出一些基础题和巩固题,教师就应该及时表扬,同时鼓励他们下次会做得更好。这样就有效地解决了在实际教学中“优秀生”“吃不饱”和“学困生”“吃不了”的问题。让所有的学生都能得到发展,让所有的学生都能体会到成功的快乐。让他们都感到学习不再是一种负担,而是成长的快乐。
“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标,它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体,教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究的学习模式,是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点,以创设学习空间为载体,以自主探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标,让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
学生“自学自主命题”是个性化开放性作业设计中自主性作业的一种有效形式,它实质上是一种以考代训、以考促学的学习方式,随着新课程标准的全面实施,它将成为培育学生自主学习精神和创新能力的重要途径之一,潜藏着无限美好的发展前景。