内容摘要:提问是课堂教学中重要的反馈方式之一。它运用于整个课堂教学活动之中,成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。提问运用的恰当不仅可以唤起和集中学生的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,还可以启迪学生的思维,开拓和引导学生的思路。因此,在课堂教学中,我们要善于发挥课堂提问的功能,通过精心设问、科学发问、智慧理答,全面提高课堂教学质量。
提问是课堂教学中重要的反馈方式之一。它运用于整个课堂教学活动之中,成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。提问运用的恰当不仅可以唤起和集中学生的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,还可以启迪学生的思维,开拓和引导学生的思路。因此,在课堂教学中,我们要善于发挥课堂提问的功能,通过精心设问、科学发问、智慧理答,全面提高课堂教学质量。如何让提问问得好呢?本人结合自己的教学实践浅谈几点体会。
一、 提问要有趣味性
学生学习的内在动力是学习兴趣,激发学生学习兴趣的方法很多,课堂提问同样可以激发学生的学习兴趣。所以教师必须从教材和学生心理特征出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、生动的语言,吸引学生去积极思维。例如,在学习“角的性质”时,教师说:“我在纸上画了一个60度的角,在黑板上画了一个60度的角,又在操场上画了一个60度的角,哪个角大?”、“我把一个30度的角放在10倍放大镜下一看,你们猜,现在看见的角是多少度?”有的学生认为:“操场上的角大”,“放大镜小的角会变”......同学们在讨论中,对所学内容产生了强烈的求知欲,真是一石激起千层浪,把学生学习的情绪推向了高潮。
二、 提问要有思考性
在教学过程中,教师的提问要能引发学生进行思考,从而达到训练学生思维能力的目的。例如:有150吨煤,运走它的20﹪,还剩下多少吨?学生在解答这道百分数应用题时,出现了两种解法:(1)150-150×20﹪=150-30=120(吨);(2)150×(1-20﹪)=150×80﹪=120(吨)。这时,教师如果只是从形式上问哪一种解法简便,就不能达到训练学生思维的目的。教师应启发学生深刻地理解这两种解法,并展示思考的过程,可以这样提问:“这两种解法各是怎么思考的?”这道题的第一种解法先求运走的20%是几吨,再求剩下几吨;第二种解法先求剩下的煤占原来煤总吨数的百分之几,再求剩下几吨。第一种解法是从条件出发的综合思考方法,第二种解法是从问题出发的分析思考方法。这两种思考方法,都是培养学生思维能力的重要内容。又如,当学生讲出10以内既是奇数又是质数的数为3、5、7三个数时,教师可以反问:“为什么1和9两个数不在呢?”这样,既可以训练学生合乎逻辑的思考方法,又可以引导他们从问题的反面去思考,从而加深对质数、奇数概念的理解。
三、 提问要有重点、针对性
教师是教学的组织者和引导者,教师提问不能无重点地处处设问,要针对教材中的重难点和关键的处设问,牵一发而动全身,进行突破。例如,教学“商不变”规律时,为了帮助学生理解“被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数,商不变”的意义,教师可先让学生计算下面一组题:4÷2=2,40÷2=20,400÷2=200.使学生看到:当除数不变,被除数扩大10倍、100倍时,商也随之扩大相同的倍数。然后设问:“如果使商不变,除数应怎么办?”引导学生从变中掌握不变的规律,对被除数和除数为什么要同时扩大(或缩小)相同的倍数有较深刻的理解。
四、 提问要有灵活性
教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变,特别是在应用题的教学中,当学生掌握基本思路后,可以以一题多变或一题多问的方式提问,进行思维变通性的训练。例如,“一项工程,甲队独做6天完成,乙队独做10天完成,甲乙合做一天完成工程的几分之几?”当学生解答完后,教师再提问:①甲乙合做完成全工程需要几天?②甲乙合做3天后还剩下全工程的几分之几?③甲乙合做完成全工程的3/4,需要几天?④乙队先独做5天,然后甲乙合做还需几天?这样提问可诱发学生思维的变通性,增加其思维的灵活性。又如,在教学“轴对称图形”的过程中,教师在进行教学预设时,将重点确定为学生自主探索与创造对称图形之中。在教师帮助学生理解轴对称图形的基本概念后,可以作进一步的追问:“应用本课知识,你能设计出哪些轴对称图形应用于生产、生活呢?”引导学生对生成资源加以利用,感悟数学的应用性和数学美。
五、 提问要有及时性
为了及时了解学生理解和掌握得如何,常常在讲授新知以后提问,看看学生的反应。例如,在教学长方形和正方形的周长计算时,当归纳出求长方形和正方形的周长计算公式后,教师可提问:“长方形有四条边,正方形也有四条边,为什么长方形周长计算公式里是乘2,而正方形周长计算公式里是乘4呢?”这一问立即唤起学生的兴趣,激起他们的思考,纷纷举手发言。有的学生说:“长方形的长加上宽是两条边,乘2,也是4条边。”有的说:“正方形的边长都相等,所以要乘4。”还有的说:“看上去一个乘2,一个乘4,实际上都是算四条边的总长度。”这样的提问,不仅激发学生思考,而且了解了学生理解和掌握知识的程度。
六、 提问要有延时性
问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题,教师提出的问题要适应学生的个别差异,分出层次,注意不同的群体辐射面。难易适度的基础性问题应提问中等学生,难度较大的问题可以提问学有余力的学生。提出问题后,教师应注意为学生提供思考问题的空间和时间,不能要求问题一提出后,学生便能举手回答。学生回答问题时,要让学生把话讲完,不要中断学生的发言。对于学生的回答不要全盘否定,讲得不完整、不确切也不要紧,讲对的部分要予以肯定,再指出不完整的地方。
总之,提问是小学数学课堂教学中必不可少的环节,也是启发学生思考、激发学生主动探究学习的重要手段。我们在课堂教学中应采取有效地提问,激发学生积极思维,培养学生的能力,提升学生的数学素养。