小学数学课堂教学的有效性

  朱正青

宿松县许岭镇中心小学  670396165@

摘要：随着教育改革的不断推进，小学数学教学不再一味采用传统教学模式，而是采取引导式教学方法，注重对学生逻辑思维和理解能力的培养。充分利用现代化多媒体课件辅导教学，从小学数学教学中有效引导的意义入手，提出对学生进行有效引导的策略，以确保小学数学教学质量的提高。

关键词：小学数学   课堂教学   有效引导

    随着新课程改革的进一步深入，小学数学课程改革已初见成效，教师在教学观念改变的同时，教学行为，也在自觉与不自觉中有了明显改变，如：课堂的预设、教学情境的创设、学生自主学习、算法多样化、目标多元、方法多样的评价体系等方面，使得学生学习数学的兴趣得到了激发，课堂教学面貌一新。但当前农村小学数学课堂教学存在着教学模式单一，教学方法陈旧；课堂教学以教师为中心，忽视学生主体地位，重知识与结论，轻能力与过程，忽视对学生学习兴趣培养等问题，导致课堂教学高耗低效。我从注重课堂预设、抓“生成”；创新教学方式，改革课堂教学模式；因材施教、分层要求；培养学生的学习兴趣等四个方面提出该如何提高农村小学数学课堂教学的效率。打破传统的教学模式，正确处理教与学的关系、培养学生学习数学的兴趣是教学的重点。我通过自身三十多年的教学实践和参与教学研究活动，总结发现当前农村小学数学课堂中存在着问题，必须尽快解决。

一、当前数学课堂教学存在的问题。

1、在数学课堂中没有摒弃传统的教学方法。有些老师“穿新鞋，走老路”，受传统教育模式和以往的教学经验的影响，在课堂中不敢把时间留给学生，使用满堂灌的教学方法、学生的学，也只能是死记硬背、题海战术。教师教得累，学生学的苦，效果低下。

2、课堂还是以教师教讲授为主，不能体现学生的主体学习地位。在课堂教学中教师总觉得不讲学生就不会，讲的少怕学生不会。在教学中老师总想当“警察”、“裁判员”，学生只是观众，是教师的配角，教师只顾灌输，学生只顾接受，教师不注重知识的生成，学生不掌握怎样学，没有成为学习的主体，不能体验知识的生成过程。

3、重视知识的传授，轻视能力的培养，教学重结果，轻过程。在课堂教学中，重视是不是获取了知识，轻视学生知识得到生成过程、学习方法的指导、学习习惯的养成的培养；重视对教学结果的强化训练，忽视了数学与生活之间的联系。不注重对学生学习兴趣、习惯、情感态度等非智力因素，挫伤了学生对数学的好奇心和求知欲。

4、教师照本宣科，扮演着被动的课程执行者的角色，不能成为课程的开发者、决策者、创造者，忽视因材施教。教师根据教材统一的内容，对学生提出相同的要求，同样的方法开展课堂教学，严重忽视农村学生的学习能力、思维水平等个体差异，导致课堂不能和学生的生活实际联系起来，学生理解起来困难，造成整体教学效果低下。不能得到大面积丰收，总体教学质量出现下滑。

二、提高农村小学数学课堂教学质量的策略。

    1.抓预设，促生成。“凡事预则立，不预则废”，教师要做好课堂教学的预设，从而保证教学活动的计划性和效率性。教师要成为课程的开发者、决策者、创造者，在这个过程中需要教师对教材内容的呈现方式进行再加工，既要符合新课程的理念，又要根据学生已有的知识经验针对性地培养学生。就学生而言，既需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，要设计弹性预设，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，让学生在现有的条件下进入学习，课堂才能真正显现的活力，学生的学习才能主动、富有个性。

    2.改革课堂教学模式，激发学生的热情。学生学习应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程，课堂的主要形式应当是自主探索、小组合作、汇报交流、教师点拨、学习评价，学生应当有足够的时间和空间经历观察、猜想验证、计算、实践等活动过程，主动获取知识。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如，我在教学“100以内数的认识”这一章节时，就组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。在教学中教师尽力调整角色，留出足够的时间和空间，让学生积极主动地参与到学习过程中来，把他们的潜能激发出来。在学习方式上，让学生尽情地说说议议，做做演演，还可以当小老师，指导和帮助同伴来学习；在学习空间选择上，让学生走出教室，到操场上量篮球场的长和宽，在校园里计算花园的面积，把讲做法改变为找知识、求学法，全面关注学生获取知识的过程与方法。这样课堂才会丰富有趣，有利于学生学习知识，形成能力。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用，要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。只有让学生亲自参与其中才能真正理解。

     3.因材施教，关注个体，促进课堂效率的整体提高。农村学生在学习习惯、学习能力等方面都存在着较大的差异。高效课堂的构建，并不是教师在课堂上占用的时间少了，教学就高效了，而是在教学中要针对本班的学情，因材施教，对不同的学生从目标要求，学习方法、练习巩固、评价上分层要求，让“不同的学生在数学上得到不同发展”，教师要寻找每位学生的闪光点，多鼓励、表扬，少训斥、批评，让每位学生都产生积极的学习情感，促进学生整体发展。利用生活中的小例子对个别学生耐心引导，能将生活中的数学进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得更加形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。

     4.培养学生学习兴趣，提升课堂效率。小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在学习数学上的兴趣。数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。课堂教学不仅要重视学生知识的技能获取，还要通过开展各种数学活动和教师的评价激励，激发学生学习兴趣，每堂课给学生以知识、方法及新鲜感，营造和谐的课堂氛围，帮助学生提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，促进课堂效率的提高。总之，课堂是小学数学知识传授的主要场所，学生的大部分时间在课堂中接受数学知识和方法，所以要改变传统的教学模式。在数学课堂教学中，为学生营造轻松、和谐、平等的课堂氛围，精心预设课堂教学，在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，及时评价。让每位学生在学习中体验成功的喜悦，只有这样，才能激发学生学习兴趣、提高学生学习能力，真正提高农村小学数学课堂教学效率。做到农村孩子也不会输在起跑线上。

三、要在小学数学教学中加以有效引导。

   （1）创设轻松的课堂氛围，激发学生的学习积极性。一方面，小学生的心智还未完全成熟，还不能很好地控制自己的注意力，特别当面对枯燥乏味的事，很容易分神。另一方面，小学生对新鲜事物有强烈的好奇心，也有比较强的求知欲，因此，在小学数学教学过程中，教师必须进行科学引导，充分利用小学生的好奇心吸引他们的注意力。例如，在讲述物体形状时，可以事先准备一些不同形状的彩色卡片，并且结合提问的方式进行讲解，这样既能够引起小学生的兴趣，又有助于小学生对知识点的理解，加深印象。

   （2）培养学生独立思考问题的能力。小学数学可为学生以后的数学学习打下基础，因此在引导式数学教学模式中，教师必须加强对学生独立思考能力的培养，增强学生的逻辑分析能力，帮助学生形成良好的思考习惯。教师在小学数学教学中，要适当地采用问题教学法，即在课堂中就一些简单知识点对学生进行提问，例如，在进行物体单位的讲解时，就可以事先准备一些道具来加深学生对单位的理解。如，手中的铅笔长度为多少，水杯的重量为多少，然后利用事先准备好的量尺或者实验秤进行实际测量，引导学生通过自己的思考理解知识点，这一方式也有助于学生独立思考能力的提升。

   （3）重视学生的错误，引导学生纠错。小学生在学前教育阶段对数学的学习仅限于简单的数字加减运算。由于思维方式不成熟、理解能力较差，对数学没有形成系统的学习体系，也没有比较科学的学习方法的引导，因此，小学生容易出现错误，教师需要耐心讲解引导，而不能粗暴批评，否则容易打击学生的自信心，甚至使学生丧失对数学学习的兴趣。通过正确的引导让学生自己找到解决问题的方法。这样会使学到的知识记得更加牢固。

  （4）培养学生的合作学习能力。小学生由于年龄偏小，自我约束力不足。传统的数学教学模式下，讲课方式比较枯燥无味，教师对知识点的讲解也不够生动，学生因为无法理解，很容易出现厌学心理。为了提高学生对数学学习的兴趣，在课堂上教师不仅要经常提问学生，还要经常让学生进行合作学习。学生进行小组讨论时，教师需要注意规范课堂秩序，在学生讨论完后及时对小组讨论成果进行验收，并且对每个小组的讨论成果给出中肯的评价，对优秀的回答给予一定的鼓励，对回答错误的学生要耐心辅导。以此来实现提高学生思维能力的目的。

    综上所述，小学数学教学的有效性在于教学方法的改进。良好的教学方法能够帮助学生形成良好的数学学习习惯，培养学生的思维能力，加强学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题的能力。而引导式数学教学方法能够充分引起小学生对数学的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯及思维模式，在小学数学教学中具有十分重要的意义。现代化教学课件是很好的教学工具，要充分利用和发挥。