小学数学教学经验浅谈
安庆市宿松县许岭镇中心小学 朱正青670396165@
摘 要：课堂中学生是主体，是学习的主人，我们应该将教学过程中一些不必要或形式化的东西剔除掉，创设问题情境，引导学生自主学习，最大限度地实现课堂教学的最优化。问题是数学教学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题思维才有动力。创设情境，简约教学，引导学生自主学习，我们就一定能创造出高效的课堂。
关键词：空间性 趣味性 直接性 可延性 创设情境 简约教学 自主学习
随着新的一轮课程改革的推进，小学数学教学中过于追求方法的多样化、学习方式的不同组合，追求“形式”上的热闹，忽视了对教学内容本身的关注，教学效果打上了大大的问号。课堂中学生是主体，是学习的主人，我们应该将教学过程中一些不必要或形式化的东西剔除掉，创设问题情境，引导学生自主学习，最大限度地实现课堂教学的最优化。
苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需要。教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他、引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。
学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。
一、创设问题情境的空间性，使学生勇于自主学习
数学课程标准指出:学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
在目前数学课堂中存在着这样的现象：老师不放心，讲得多；老师不放手，牵得多，牵得细。但事实上，由于每个学生的个性差异、基础知识的差异、生活经验与环境的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、才去的手段和方法也是有差异的，教师的讲解往往不能满足每一个学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣也会被扼杀，学习的潜能也从中受到抑制而倒退，更谈不上什么学习自主性。因此，要本着让学生独立思考、自主学习的原则，创设问题情境时必须留有一定的思维空间。有了思维空间，才有思维活动，才会有自主学习。凡是学生能够发现的，老师不要去暗示；凡是学生能够操作的，老师没必要示范；凡是学生能够解决的，老师绝不要包办。如：教学分数应用题时，让学生对于含有分数的句子尽可能从多方面进行联想。
师：女生人数是男生人数的7/8，可以联想到什么？
生（1）：男生人数是女生人数的8/7；
生（2）：男生人数比女生多1/7；
生（3）：女生人数比男生人数少1/8；
生（4）：男生人数占总人数的8/15；
学生能够联想到怎么多的问题说明学生不仅是知其然还知其所以然。
像这样具有挑战性的问题，可以使学生进行多方位的联想，自觉地追索尽可能多的解题途径，为学生留下充分的思维空间，引导学生自主学习。
再如，二年级的解决问题的教学，让学生根据题目提供的已知条件你能提出那些数学问题。师：许岭中心小学二0二班有男生48人，女生36人。你能提出那些数学问题并解答。
生（1）：男生和女生一共有多少人？
生（2）：男生比女生多多少人？
生（3）：女生比男生少多少人？
对于二年级的学生来说，他们的认知水平较低，让他们独立提出问题就有困难，可以让学生通过同桌交流，小组交流的方式获取知识，使学生自主学习。
二、创设问题情境的趣味性，使学生乐于自主学习
作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，积极与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。教学中应多关注学生的情感因素，善于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学的艺术性不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛形式创设生动、有趣的问题情境，是学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习。如教学分数的初步认识时，可以这样设计。
师：有2个苹果，平均分给小明和小刚，每人分得几个？请用手指表示每人分到的苹果个数。
（学生很快伸出一个手指）
师：现只有一个苹果，要平均分给小明和小刚，请用手指表示分到的苹果个数。
（学生都懵住了，有的弯着一根手指，有的遮住半根手指.....）
师：半根手指表示什么意思呀？
师：你嗯呢该用一个数来表示“半个苹果”吗？
（学生这一下子可真被难住了）
这时，一种新的数（分数）的学习，伴随着学生自身的情感成为了他们学习的需要。
再如在分米的认识这一教学环节中，由于之前学生对米和厘米都已经学完了，老师在提出分米的概念之前，先出示了一个题目：一根喝牛奶的吸管长1（ ）。让学生在括号里填上合适的单位。有学生看到题目后就说填厘米，此刻就有人站起来反驳：“ 1厘米的吸管太短，没法喝牛奶，应该填1米。”“不对，1米太长了，也没办法喝到牛奶。”“是啊是啊。那到底填什么呢？”大家都纷纷议论，教室里顿时热闹了起来。就这样，大家就都对括号里这个神秘的单位来了兴趣。在这样的氛围下，老师提出分米的概念，大家就立刻记住了。
三、创设问题情境的直接性，使学生善于自主学习
在现代数学教学中，不仅需要追求教学形式的多样性、趣味性，同时还应贯彻教材本身的化繁为简的教学原则。如：在教学小数点位置移动引起小数大小的变化时，设计这样一张表格：
经过观察，学生马上会发现表格所存在的问题，提出不可能为米，也不可能是米。
师：你发现了什么错误，错在哪儿呢？
生：小数点点错了位置。
在这么一种问题情境下，学生能从心理上直接形成一定的概念。同时，由于小学生学习经验和生活经验不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也就提不出关键性的问题，因此在教学中教师有意识的向学生提示寻找问题的角度（为什么？怎么样？）提出问题的方法（追问、反问、联系实际法等），渗透数学思想（化圆为方、化曲为直等），贯穿于整个四十分钟的课堂教学中，便于他们自主创新学习。
四、创设问题情境的可延性，使学生勤于自主学习
当一节课结束时，大部分学生一般都能得出一个满意的答案，也会高高兴兴地走出教室。无可否认，课堂教学确实解决了问题，也完成了教学任务，但这是理想的教学吗？对于当今教育来说，显然是远远不够的。因此，在每一节课或者每一段知识的结束时，设法在学生心理留有余味，可以为以后的课堂教学蒙上一层神秘的面纱，为学生的自主学习提供一些可需要的素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课后。自始至终主动参与学习活动。如：在学习了异分母分数比较大小后，有这样一个练习：把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”排列起来。对于这道题，学生通常都是采取先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答时比较麻烦。于是教师提醒学生，比较大小，有两种方法，（1）分母相同时，比较分子的大小；（2）分子相同时，比较分母的大小。部分学生的灵感也就在这里诱发，使得学生将这种自主学习一直延伸到课堂结束，延伸到课外去。又如：在教学3的倍数的特征时，提出疑问：9的倍数是不是也有什么特征呢？在教学质数和合数时，提出哥德巴赫猜想，让学生感受其中的奥秘无穷。注意了问题的可延性，也就能很好地引导学生主动构建新旧知识的联系，激起学生思维的火花，使学生勤于自主学习。
问题是数学教学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题思维才有动力。创设情境，简约教学，引导学生自主学习，我们就一定能创造出高效的课堂。
在新的课程改革春风的吹来，我们农村小学教师要善于创设问题情境，掌握每一个学段学生的认知水平，从多方位、多角度引导学生自主学习，以简约的教学方式，追求高效的数学课堂。
参考文献
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