新课改下农村小学语文作业优化设计
摘 要:作业与教育活动的其他方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。本文立足于新课改下农村学情特点,从“分类设计”“作业分层布置”“作业评价”等方面给出了农村小学作业设计的可行性方法,让作业变得更有针对性,更具实效性。
关键词:作业优化设计,作业分层布置,实效性,作业评价
上海师范大学陈剑华教授指出:作业与教育活动的其他方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此,对这一问题进行深入而细致的研究是非常有必要的,而其中最重要的是作业的设计和评价。他强调,一定的作业形式应有与之相适应的评价方式。而根据农村学情特点,小学作业应分类设计,作业分层布置,尽量整合各学科作业,注重作业评价,让作业变得更有针对性,更有效率。为此我针对小学阶段农村小学生的实际,阐述我对于小学生语文作业设计的一些不成熟看法,欢迎指正。
一、作业分类设计
湖南师范大学罗赛清在其论文《科学设计学生作业提高学生作业效率》中也明确指出。教师要端正作业观,作业形式要适应学生心理发展特点,以多种形式的作业来激发学生兴趣和探索欲望。多种形式的作业会使学生应用多种感官,而多种感官并用有助于增强学习效果,消除学习活动中的疲劳。’此外,还认为“教师在布置学生作业时,应该设计出适合于学生的三种难度的作业题。”各学科在整个小学阶段的知识点是浩繁的,差异性也很大,所以,种类多样、重点突出的作业设计就显得尤为重要。不仅能降低枯燥感,还能更有效的巩固新知。所以,我尽量做到作业种类多样,强调创新。听、说、读、写、想象作业、实践操作都有兼顾。综合起来有两大特色。
1. 重点突出
作为小学,又地处农村,孩子们缺乏家庭启蒙和学前教育。入学以后,围绕基础知识的读写、演算,就成为学生的主要任务。所以,读、写仍是现阶段农村小学作业的重点。
(1)读。读是接受新知的开始,是感悟体味的重要途径。小学是培养阅读习惯的最佳时段。阅读又可分课内阅读和课外阅读。①教师在课堂上要注重朗读示范,引导学生以多种形式悟读文本,循序渐进,逐层深入,由读通、读顺到精读、品读,注重朗读过程中的情感体验,增强阅读兴趣。我就尝试让学生将课文朗读给家长听,并鼓励有条件的同学在班级群里发送朗读语音给同学听。同学们很感兴趣,朗读成为他们喜欢的作业。②在课外应鼓励、指导学生广泛阅读,养成阅读习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读。再阅读。”我鼓励学生到校图书室借阅图书,并指导学生阅读;且让学生参与数字图书馆图书阅览活动。
(2)写。好记性不如烂笔头,读中有写,边写边读,是帮助记忆的最好途径。小学阶段要写的作业主要有抄写、围绕知识点的解题训练及作文。①我布置的抄写及巩固知识点的训练以课后习题为主,省编基础训练和教师自编作业为辅。因为繁重的抄写、练习让不少学生苦不堪言,效果不好。通过总结,我得出规律:首先,突出重点。如写“晓”,很多同学喜欢加一点,所以落笔之前应强调最后一笔;数学演算前,难点突出讲解,才能少出错。其次,写时及时指导,抓第一次。凡是要写的作业课堂上一定要动笔,教师好第一时间发现错误,及时纠正。一旦第一次出错,写一百遍也是错。最后,要及时巩固,少写多次练习。课后巩固练习必不可少,但不要只求量。抄写的作业四遍左右足矣;演算统一题型一、两道就能达到巩固效果,但是隔天应该再练习,方能温故而知新。这种少写但多次练习的方法能减少学生负担,又能巩固新知。②作文应创设情境,从日常生活中提炼主题,再定一个让学生感兴趣的题目,指导学生多练笔。每次作文后,应及时批改,让学生保持作文热情。我经常结合生活实际,指导学生写日记,并批阅,再将优秀日记在班上朗读,吊足了学生的写作胃口,在满怀期待中培养了学生的写作能力;我还利用电子图书馆,指导学生摘记好词佳句、优秀段落,并让学有余力的学生写读后感或续写故事等,把写作的形式变得灵活多样。
2.推陈创新
虽说读写在小学阶段不可避免,但机械单调的重复,会让学生失去学习热情,削减了学习的灵性,也遏制了身心健康。所以,我一直努力探索,致力于让学生在能动的、创造性的作业活动中提高素养。
(1)听。听课文录音,感受文本之美;听英语朗读,培养语感;听自然之声,感受天籁之音;倾听父母的心声;倾听同学的见解,这已成为学生作业的一项。
(2)创设情境作业,引导想象,培养说话交际能力。创设学生容易接受的情景,让他们有身临其境之感,能直观形象的把握,感受浓烈的氛围,调动多种感官参与学习,拓展思维空间,提升作业兴趣。我曾经创设很多种情境作业形式,如学完《画家乡》后,要求学生观察自己的家乡,说出家乡的美;学完《小白兔与小灰兔》后,让学生表演童话故事,然后采访小演员,通过她们之口,说出对童话的理解。因为农村家长不能有效配合,所以不少学生就把口语交际作业视为没有作业。我让学生把口头作业的步骤记下来交给老师,课堂上再抽学生现场说话,如与先前的步骤不符,说明学生没有认真完成作业,我通过谈话让学生端正态度。这样学生就能认真对待,渐渐能主动想象,愿意说话了。
(3)实践作业适合各学科,是培养学生观察、动手、动脑能力及细心、耐心等意志品质的重要途径。书本上的是间接认识,实践出真知,只有通过实践,才能将知识真正巩固、消化和吸收。所以实践作业的比重应加大。我也在克服农村学校的局限,努力推行实践性作业。如一年级数学要求学生认识钱币,老师就把和爸爸妈妈一起购物作为家庭作业,让学生在购物中学会钱币的换算;语文教学中为了让学生主动认识课外字,常以给同学发作业本,认识同学姓名;走上街头,指认广告牌;给父母读报等形式为作业,让学生在生活中轻松学习。现在部分家长也能改变观念,指导学生实践了。这是一个不错的开始。
二、作业分层布置
台州市教育科学研究所的张丰在他的文章《变被动作业为主动作业》变被动作业为主动作业中,提到应在传统作业研究的两个维度(量的多少与题目的难易)基础上增加四个分析维度。“那就是作业的有效与无效、作业答案的收敛与开放、学生完成作业的主动与被动和不同认知习惯学生的不同作业特点等。并认为作业的研究应做到“认真选择,科学设计,多维论证,策略指导。同时提倡把作业研究作为教学论的一个分支重视起来,并以此作为减轻学生过重负担的突破口”。也就是说,作业最终的效果跟“量”没有直接关系,跟“质”关系更大,因为每个学生都是独一无二的,都有自己的智能强项,尊重学生的个性、兴趣、能力及需要,使学生易学、乐学。所以同样的作业量和难易程度,肯定不会适合每个学生。
1.地域不同、作业布置要分层
城市学生见识广,家长素质高,所以情境作业和实践性作业容易开展。而农村读写作业才能得到家长的认同,所以情境作业和实践性作业只能尽量在学校开展,由老师指导为主。我们这些村小老师就更辛苦一些,我们肩负着读写作业的批改和对拓展型作业的引导。
2. 小学各学段作业分层
如低年级重对基础知识的巩固,读、写、演算不可避免,但注重作业形式的趣味性,量不宜过多,难度则应偏低。如背课文可以改成和爸爸妈妈一起演读课文;识记生字则变成给生字编顺口溜、编谜语。三四年级重观察想象,以理解型的教师自编作业为主,看图说话,指导写日记,为高年级写作作准备。高年级则重运用和实践。可指导学生开展调查研究,搜集学材、拓展自学等。
3. 不同程度的学生分层
同班同学的特点也有不同,有好、中、差之分,还有家庭及心里特殊的学生,我们农村还有留守孩子,同样的作业量和难易程度,学困生及留守孩子可能完成不了,久而久之,失去了学习兴趣;而优等生又觉得这样的作业索然无味,提不起兴趣,自然得不到提高。所以作业分层布置就比较科学。我就尝试将好、中、差学生分为 A、B、C 三组,C 组人数少,机动性大,我不会告诉学生是以成绩分组的,只是在作业布置上有所不同,以免伤害到学生的自尊。以后会根据学生完成作业情况,重新调整。比如布置抄写作业时采用 A2、B4、C6 的方式;在作业类型设计时,A 组偏重想象作业及实践性作业,B 组重对文本的理解,C 组则偏重基础知识,以朗读、抄写为主。因为 A、B 两组相对来说动手写的任务轻,且作业类型更有趣,所以对 C 组的同学诱惑很大,他们都想加入,完成作业的积极性也虽之提升。对于留守孩子的作业量不宜过多,难度不宜过大,布置前应给予必要的讲解,过程中尽量让结对子同学帮扶指导,教师也尽量做到面批。
三、各学科间作业整合
各学科虽各有特点,但也有共性。如语文的工具性与各学科培养理解运用能力的目标一致;美术作业中对想象的开掘与想像作文及数学猜想不谋而合。淡化学科之间的界限,淡化知识分割,尽可能拓展学生的知识视野,让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识,促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。有利于培养学生的综合素质。我就一直致力于语文与美术作业融合的研究。比如在教学写景类课文后,我经常让学生观察自己身边的景物,然后画下来,模仿课文说一说,再写下来。在教学古诗时,我让学生想象画面,再画下来,以此帮助学生理解。这样即完成了美术作业,又让学生作文时有话说,在体验美、感受美的过程中创造美。
四、作业评价
过去评作业,评价其内容的“对”与“错”。老师一般用分数、等级来表示,最多再写一些空洞的评价性语言。低年级的作业还好一点,给做的好作业奖励一朵红花或者小旗之类的,到了高年级就取消了。改变评价方式,就应该从这些单一的方式走出来,运用灵活多样的评价方式。写一些具体的表扬性的评语如:你写的字很漂亮,让人赏心悦目”;或者是“你的日记开头开的很好”或者是。题目取得很有诗意,很有个性”等,评语不需要多,一两句就够学生高兴的;变百分制和等级制为有趣的图案如写得一般的作业用一个严肃的脸谱。写得好的用一个微笑的脸谱,写得很好的作业则用开怀大笑的脸谱,而写的差的则用一个哭泣的脸谱等等评价的方式很多。关键在于灵活运用,充分激发学生的积极性。
1. 以教师评价为主
因为农村家长辅导孩子的能力和精力有限,所以我在作业评价中有着不可推卸的责任。特别要关注学生在作业过程中的情感体验,遵循激励评价原则,让学生保持主动做作业的热情。
2. 以学生评价为辅
如让学生完成作业后,用简要的话分析总结评价自己的作业,写在旁边,培养学生的自评能力;另外通过学生互评,培养学生合作意识及虚心好学、互帮互助的品质。
3. 鼓励家长参与评价
让家长充分了解自己的孩子,也让学生在家长的评价中,体验到成功的乐趣。
言而总之,作业的评价就是要改变评价主体,由一元”交“多元’。传统的作业从设计、布置到评价,全是老师一手包办的,学生没有权力参与其中,使评价活动只成为教师单向活动,评价的结果自然会出现片面的、不客观的现象·改革评价的主体就是要让学参与进来让家长也参与进来共同对学生做出客观的全面的评价。作业自评,同学互评,小组合作评,还可以让家长评。改革评价主体不但可以体现学生为主体的教学理念,还可以培养学生的自主学习习惯。这不仅使学生在评价中学会如何学习,学会判断、纠正自己的错误,还能使学生知道怎样评价自己和别人,并且向别人学习。同时,还可以使教师从繁重的作业批改中解脱出来,减轻负担。为了让农村的家长参与进来,教师可在家长会上表扬评价孩子的优秀家长,推广他们的经验。
语文作业设计这个题目,说大很大,包罗万象、内容博杂;说小也小,归根结底是一个观念转变的问题,是一个实践问题,但就是这样一个和每位教师息息相关、紧密相连的问题,多少年来始终困扰着教育界,始终是学生、教师、家长和社会关注的焦点,其实它也是教育理论和实践的难点之一。语文是最具有人文性的科目。是每一个公民生活和学习的起点,在一定程度上讲,是每一个使用者的心灵居所。学好语文的意义无需赘言,但学好语文的路径却从无定法。改革形式、丰富内涵,优化过程,建立一个开放、多元、自主的语文教育体系、打造一个人性化、个性化、科学化的语文作业体系,是时代的要求、也是每一名成长中的学生发展的必然要求。
在新课程改革的滚滚洪流中,作业设计将是每一名教师长期面临的现实而紧迫的课题。优化’是基于教育质量的提高、教育目的达成而提出的,。优化”有赖于全体教育工作者的共同努力和创造。以上就是我在作业优化设计方面心得。我深知,优化作业、使作业真正有效,是个永久而深刻的课题,我还将继续探索研究,给学生一份优化作业,给家长一份完美答卷。
参考文献
[1]罗赛清. 科学设计学生作业提高学生作业效率[J]. 湖南师范大学社会科学学报,2001(5):130-133
[2]张丰.《变被动作业为主动作业》[J].浙江教育报,2000.
[3]管雪梅.《新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践》[D].西北师范大学,2007.