部编版初中道德与法治教学初探
【摘 要】道德与法治是初中阶段学校开设的对学生进行思想道德、心理健康、法律法规等教育的一门重要课程，是进行社会主义核心价值观教育的重要载体，是贯彻德智体美劳全面发展教育方针的主要渠道和阵地。初中道德与法治老师在日常的教育教学过程中应该紧扣新课标理念，改变教材观念，科学地利用教材，师生互动，创新教学模式，以学生为主体，构建和谐的师生关系，营造良好的教学氛围，提高课堂教学效果，引导学生积极参与课堂实践，将人生观、价值观、世界观教育与课堂教学有机结合，促进学生全面发展。
【关键词】新课标；道德与法治；课堂教学
一、改变教材观，科学利用教材
部编版《道德与法治》作为新教材，这不仅仅是教材名称的改变，更是一种理念、教学方式的改变。新教材在结构设计、内容安排、语言组织等方面，都有它全新的一面 。翻开新教材，给我们的第一印象就是课本的知识点没有人教版旧教材那么明确，新教材体现的是全新的教学理念，实现了教与学功能的转变。它不再是传统意义上的教师的“教本”和学生的“学本”, 而是学生进行学习活动所凭借的课例、话题，是老师与学生进行对话交流的文本，是引领学生进行自主学习、合作学习、探究生活的金钥匙。新教材的内容更加贴近当前的社会生活，更加贴近学生的生活实际。新教材中每一课内容都以六个相应的活动栏目为引领生活经验的线索，教师在教学过程中能感悟到不同栏目有着各自不同的作用。
新教材给教师提供了丰富的知识和社会生活素材，但一节课只有45分钟，如果每个素材都使用，那么分析可能就不会透彻，如果有所取舍，又觉得师生没有进行充分地探讨。如何更有效地利用新教材？怎样才能找到教学的切合点？这实际上对任课教师提出了更高的要求，老师应该在不违背新课程标准的基础上，既尊重教材，但又不拘泥于教材，上课不是只讲教材，而是将教材内容作为学习资源材料，成为引导学生学习活动有序进行的线索，大胆地对新教材内容进行创新整合，在教学过程中培养学科素养，更好地进行有效教学。伟大的教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”因此在道德与法治教学中，要以问题为中心来组织教学过程，创造性地以问题为纽带，实现发现问题-----解决问题-----产生问题------再解决问题的教学过程，而这一过程的学习评价，主要关注学生的问题意识、分析问题、解决问题的思维能力，以及学生在这一过程中对社会现象的价值判断和情感、态度价值观的提升。
二、师生互动，创新教学模式
教学过程实质上是教师教、学生学的共同过程，在这个过程中，教师仅仅是导演、配角，学生才是演员、主角，学生能否真正地参与到教学中来，是教学能否成功的关键所在，这就要求教师在课堂上要善于激发学生的学习热情，使学生真正地参与到课堂教学中来，畅所欲言，大胆地表达自己的所思所想，同时，教师要及时地给学生加以正确引导，做到课堂气氛活跃而又不散乱。美国著名教育家布鲁姆曾经说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”道德与法治课要优化教学过程，必须转变传统地以单向灌输、知识传授为主的教学模式，因为这种教学模式没有让学生真正地参与到课堂教学的活动来，他们仅仅是一个被动的接受者。这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，同时也压制了学生创新能力的迸发，而且还助长了学生的学习惰和依赖性，阻碍了学生知识和能力素养的提升。
新教材的教学理念让学生的学习方式也有了很大的改变，由过去的静态接受转变为动态思考，被动地听讲转变为主动地学习，自主学习、探究学习、合作学习等方式成为学生学习交流的主要方式。因此，在教学过程中，教师要精心设计各种自主性的、探究性的活动内容，转变原有的教学思路，从当前社会活动的现象和社会热点问题着手，让学生积极地参与社会活动，走进生活，感悟生活，让学生主动地去收集各种素材，进行讨论，分析归纳总结，获得亲身感悟，并对所获取的知识进行深入地思考，独立进行判断，领悟生活意义与价值。
美国著名的教育家戴尔·卡耐基认为：“一两重的参与重于一吨重的说教。”如果能让学生积极地参与教学的全过程，并通过教师与学生间的双向互动、合作探究等活动，去发现问题、分析问题、解决问题，完成学习内容与自我的双向构建，其教学效果一定远远好于教师的单向灌输。因此，道德与法治教师必须积极探索师生互动合作的教学模式，淡化教师在课堂教学中的刻板形象，权威身份，努力构建民主和谐的新型师生关系，营造出一种积极活跃、民主和谐的课堂教学氛围，使学生在与老师的双向互动交往中感受到平等、尊重、信任、理解，受到激励和鼓舞，从而以更高的热情、我想学、我要学的心态，积极参与到道德与法治课的整个教学过程中。
三、重视师生交流，营造和谐氛围
教育需要真诚、理解与信任，良好的师生关系是提高课堂教学效果的重要条件，融洽的师生关系体现在理解学生，信任学生，多为学生着想。新课程标准的实施对道德与法治课的要求由过去的教师一言堂，满堂灌的方式转变成现在的以学生为主体、师生互动探讨式的课堂，教师应该更重视在教学过程中学生参与课堂的时间，应发挥学生的主体作用，注重学生的情感教育，让学生在轻松愉快的氛围下汲取老师所授的知识。教学是教师的教与学生的学的双向互动有机统一的过程，这种互动的过程实质上就是师生交往。绝大多数学生对教师抱有敬畏之心，甚至课堂上不敢直视教师，害怕与老师进行交流。因此教师一定要放下师长的身份，与学生和谐相处，建立平等的师生关系，并真正了解学生的真实需要，在生活上和学习上多鼓励引导学生，增强学生的自信心，特别是对于那些性格内向和心理自卑的学生。对学生所取得的点的进步要及时地给予表扬，对学生自身存在的问题则要耐心的加以解答，而不是一味的批评和指责，使学生感受到老师是在真正的关心自己，对老师自然而然地产生感激之情，学习的激情也会提升。初中生的身心成长正处于叛逆期，很容易产生厌学情绪，甚至对老师也多会有不满情绪，进而影响到自身的学习进程和效果，有的甚至会形成一种错误的人生观、世界观、价值观。加强情感教育在初中道德与法治教学活动中运用，可以很好地解决这一的问题，使学生意识到教师从事教学活动的艰辛以及道德与法治知识的重要性，进而尊敬教师，尊重教师的劳动。为营造良好的课堂教学氛围打下扎实的基础，从而构建和谐的师生关系。
四、创设情境，培养学生的学习兴趣
每一位任教于普通中学的老师都知道，最令老师头疼的问题是“学生不爱学习”，教师在课堂上讲地口干舌燥，学生坐在下面却毫无反应。不可否认，道德与法治课堂教学本来就比较枯燥乏味，各种概念、原理既抽象又难以理解。因此，在教学活动中只有让学生真正成为学习的主体，学习才可能发生，然而在现实生活中，有部分老师在教学过程中只要求学生对概念、原理进行圈圈杠杆，课下再去摇头晃脑地死记硬背，没有很好地引导学生对课本知识点进行理解，没有很好地运用各种教学策略去激发学生的学习热情，对于教材中的重点难点仅仅是让学生圈杠出来，然后让学生花时间去背诵，应对各种形式的考试。这样的教学，背离了新课标教学理念和核心素养教育的本质。在日常教学活动中，道德与法治老师可以根据教学活动内容，通过制作教学课件、讲述历史故事、观看时政新闻等途径让学生感悟道德与法治理论背后的故事，使学生从情感上感悟道德与法治的严肃性和重要性，使学生在内心深处真正领悟到学习道德与法治的重要意义。实践证明，情境教育是一根系着理论与实际的纽带。特别是在新课标理念教育的今天，通过创设一定的教学情境来激发学生学习的热情，培养学生学习的兴趣，这是取得教学能否成功的关键所在。在道德与法治教学过程中，教师要学会创设情境，以自身的学科知识理解引导学生走进学科，掌握学科知识，从而感受到学习的乐趣，不断地提高道德与法治学科在学生心目中的内在吸引力，使学生在内心深处喜爱上道德与法治课，这样在课堂教学活动中，师生互动和谐共振，达到预期的教学效果。
总而言之，教学对于教师来说是一项充满创造性的劳动，只有不断创新才能让教师真正感受到工作的快乐。为了这份幸福的体验，教师需要与时俱进，善于学习，积极探索海纳百川般地积累各种有效的教学策略、好的教学活动形式，学习新的教育教学理念，改变传统的教学模式，让师生互动起来，让学生真正成为学习的主体，使自己的教学行为更适应新课程改革的要求，为实现新课改理念贡献自己的力量。
参考文献：
1. 《陶行知名言录》
2. 《初中课堂有效教学模式》（王海燕 卢慕稚 主编 北京师范大学出版社）
3. 《新课改初中思想政治教学新思路》（党阳阳）
4. 美国著名心理学家戴尔·卡耐基作品集
5. 美国教育学家布鲁姆教学理论
