摘要:新课程理念下群文阅读教学方法多样,本文介绍了思维导图与群文阅读教学的关联性, 思维导图对于群文阅读教学的实践意义,最后提出了群文阅读教学中思维导图的实施策略。
关键词:群文阅读 思维导图 逻辑思维 直观形象
引言:当前新课程标准已经落地,围绕提升核心素养这一目标,小学语文群文阅读教学理论与方法百家争鸣,但万变不离其宗,思维导图这一学习方法与群文阅读教学的结合可以大大提高教学效率,开拓学生的思维,本文浅要分析了二者的关系与应用。
一 思维导图与群文阅读的内在关联
群文阅读不再是阅读一篇文本,而是多文本的阅读,在多篇文章中探寻同类阅读体验。并且群文阅读以构建学生的思维体系为目标,系统的归纳阅读的收获。需要注意的是,学生需要尝试阅读多篇文章,并能够概括文章大意,使阅读水平获得提升。作为一种实操性很强的思维方式,思维导图它对小学语文群文阅读教学发挥着重要作用。阅读中利用思维导图,能够让学生全面的把握阅读内容,对创新学生思维,开创新的阅读目标大有裨益。
从形式上看思维导图与群文阅读教学有很强关联性。
首先,思维导图与群文阅读的概念两者有相通性。第一二者都需要一个核心,思维导图需要一个主题中心词来把相关知识点联系起来,群文阅读是把一个主题下的相关文章聚合起来。第二是两者都需要一个支架来支撑起中心词和核心主题,它们类似动物的骨架,将小骨头似的知识点零零散散的聚合在一起,形成一个完整的体系。三是党这一完整的知识体系建立起来后,采用思维导图的形式展现出的群文阅读中的知识点是完整的、有逻辑的、的有序整合,并且方便学生记忆和把握。思维导图与群文阅读在形式上的相通性,使得教学实践中二者完全可以结合。
其次,群文阅读具有文本结合交叉性、主题选择的开放性、集体智慧的生成性等特点,思维导图本身即具有知识有序性、思维可视化、操作实用性、信息整合性等特点,二者在各自特点方面有很大的相通相融。具体来说,一是中心词与核心主题的多样性。思维导图可以由一个中心词,渐渐生成更多的次中心词,而群文阅读在主题的选择和文本的选择上展现出多元化,一个群组文本中,可以在同一个主题下,选择不同体裁的文本进行教学,也可以从不同的角度出发,选择适合提升学生某方面能力的主题进行教学。二是使用思维导图工具进行群文阅读的过程是是一个信息有序整合的过程,也一个思维发散和聚合的过程。同一组文本,选择不同的议题,则会呈现出不同的思维导图模型和知识结构系统,但正是在这种开放的思维之下,学生通过反复阅读文本,对文本内容产生不同理解,从而发散思维,巩固知识记忆,达到有效阅读的目的。三是群文阅读和思维导图都需师生双方的参与,体现出一种自主合作探究的教与学模式。群文阅读教学活动需要学生进行集体的研读、交流、讨论,自己和文本和世界对话,获得独特的阅读体验,并产生的阅读问题,从而利用思维导图找出问题的关键所在,慢慢解决。
二、小学群文阅读中思维导图的实践意义
思维导图有助于大脑逻辑思维训练,能在一定程度上提升学生逻辑思维能力。群文阅读作为一种新型的阅读方式,把学生的阅读带向一个更高的台阶。思维导图与群文阅读的有效结合,既能提高阅读效率还能充分发挥思维导读的具象化价值。
(一)思维导图有利于学生的高阶思维能力培养。
目前,在国外的先进理念影响下,经过一线教师的实践摸索,已经形成适合国内孩子思维成长的有效途径。最值得欣喜的是,我们的老师们已经逐渐意识到,除了培养孩子的应试能力外,他们的思维能力、探索研究能力一样值得重视。并且高阶思维能力的培养对孩子们以后的工作和生活更具有实际的指导意义,能够帮助他们从课本走向生活。立足本次研究角度,一线教师在点拨学生高阶思维时要建立贯穿在日常的具体教学活动中,比如,将繁冗复杂的课本信息用思维导图予以呈现,既能化繁为简又极大提高孩子们的学习兴趣。比如,选择合适的内容,在教师的条件创造和干预下,帮助学生自主思考。如此,我们的教师就要在有效完成课堂教学任务的前提下,培养学生在群文阅读中运用思维导图。所以,思维导图的科学使用 ,能在学生的大脑中调动运算和思考,有利于信息整合和记忆强化。答案的生成是怎么来的,你的大脑是如何思考的,这一抽象的分析都可借助思维导图呈现,有利于教师对学生学习能力的掌握,更有助于学生对课堂知识的理解。
(二)思维导图能够有利于学生思维的提升
因为小学生的思维水平还处于初级阶段,在逻辑思维方面还不成熟,但是此阶段的孩子思维发散能力较强,所以思维导图能够帮助孩子养成勤于思考的习惯,增强逻辑运算思维。有效提升课堂教学的整体效果。如,以“记金华的双龙洞”一课为例,思维导图的使用能帮助学生厘清作者游览的过程和路线,直观形象让学生感受叶圣陶先生以泉水为线索路线图,能有效降低学生的思考难度,使文章内容形象化。由此可见,思维导图直观性呈现在学生眼前,让学生更快捷的掌握需要学习的内容。并且,直观的梳理逻辑关系,很好的促进小学生的大脑潜能,实现逻辑思维能力与发散思维能力的同步发展,有效提升学生的记忆力。
三 思维导图在群文阅读教学中实施策略
(一) 在群文阅读教学活动中,教师应立足思维导图引导小学生进行方法共享活动,将个人的认知方法与探究所得进行多维度整合,深度开发小学生群体的奇思妙想。思维导图能够全面汇集小学生的奇思妙想,以高水平、高价值的智慧资源汇集小学生的互助成长。在部编人教版五年级下册第一单元的群文阅读教学活动中,本单元有《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》,均属于情感类课散文,都是回忆童年时期对家人、对家乡、对祖国的依恋、怀念、眷恋之情。能够对小学生思想意识与道德品质具有较高的教育价值与引领作用。教师可以利用思维导图总结小学生进行群文阅读活动时的具体方法,例如,情境想象法,小学生一边阅读一边在头脑中形成一定的对应虚构画面,想象萧红小时候在园子里的自由,以此提升阅读活动的趣味性与体验化,优化小学生对于文本信息的深度理解。再如代入角色朗读法,在《梅花魂》朗读活动中形成良好的氛围并产生情感的共鸣,以此形成高水平、高能动的阅读体验,真正感受到外祖父的家国情怀。这样,小学生能够在多种方法实践中形成丰富多彩的阅读体验,积累下高价值的思维启迪与思想教育。所以,方法高效能够帮助小学生获得高价值的思维启迪,借助多种阅读活动加深对于课文内容的优质理解,提升群文阅读教学活动效果。
(二) 在群文阅读教学活动中,教师应立足思维导图引导小学生进行多种多样的能力淬炼活动,按部就班地进行体系化素质发展,充分展示思维导图的信息展示功能,有效淬炼学生的文本识读能力、素材理解能力、语言交互能力以及知识汲取能力等。在部编人教版四年级上册第四单元的群文阅读教学活动中,本单元主要有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》,能够为小学生提供神奇的画面感、无尽的想象空间。为了帮助小学生更好地掌握课文内容,教师可以利用思维导图为小学生提供一些阅读活动内容,例如,读画结合活动,引导小学生一边阅读一边画出思想意识中形成的主观想象图,将课文内容中抽象化的文本信息转变为直观型的绘画信息,充分训练与提升小学生的想象能力与理解能力;再如读写结合活动,组织小学生将思想意识中对神话人物想说的话讲出来,对原文进行缩写、扩写、改写以及续写等活动,引导小学生尽情展示思想意识的阅读体验与主观想象,以此培养小学生的素材感知能力以及语言表述能力。所以,教师不仅能够利用思维导图组织各种能力训练活动,还能够展示活动品质较好的优秀小学生作品,激发小学生的表现踊跃性。
(三)在群文阅读教学活动中,教师应立足思维导图引导小学生进行自主阅读、经验交互、方法共享以及成果展示,借助丰富多彩的表现空间与交互机会培养小学生的快乐感、成功感以自信心。教师以思维导图为育人支点,可以加速小学生的兼收并蓄与快乐成长。在部编人教版五年级上册第一单元的群文阅读教学活动中,教师应引导小学生切身感悟《白鹭》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鸟》中白鹭的外在形态之美与内在气韵之美、落花生的意向教育价值、桂花承载的生活韵味与思想情感。为此,教师可以利用思维导图展示一系列课堂活动,例如,画一画白鹭、谈一谈落花生、写一写桂花隐含的甜蜜生活与思想情感等,利用多种多样的课堂活动推动小学生去悦纳思想教育与品德教化。所以,小学生能够逐渐提升对小动物的关爱意识、对自然环境的爱护意识等,有效促进小学生的思想进步与品德发展,优化小学生的课程素养。
综上所述,群文阅读教学活动是小学生感悟文学艺术、体验语言魅力、欣赏趣味故事、实现课程发展的重要活动平台。教师以思维导图为群文阅读教学活动的优化工具,自觉借助思维导图优化词汇素材、方法共享、能力训练、素养形成,为小学生量身定做高品质与高价值的课程发展空间。这样,多媒体设备与计算机技术支持下的思维导图能够成为小学生快乐认知、高效积淀以及素质发展的强大科技动力,加速小学生的全面发展。