浅谈阅读教学中学生创新能力的培养
（安徽省合肥市肥西县上派学区中心校本部，卞从旭，biancongxu@163.com）
摘 要：“语文教学要重视学生的创新精神和实践能力，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”[1]作为一名小学语文教师应该特别注重在阅读教学的各个环节培养学生的创新能力。和谐的氛围，是创新的土壤；丰富的想象，是创新的灵魂；大胆质疑，是创新的基石；大胆质疑，是创新的基石。培养学生的创新能力是时代赋予我们的重任，它需要教育者扎扎实实地去培养训练，渗透于教育教学的各个环节。作为一名语文教师我将在以后的教育教学中继续加强对孩子创新能力的培养，为国家培养具有创新能力的人才打好坚实的基础。
关键词：阅读教学 创新能力 和谐 想象 质疑 求异
引 言
教育不断向前推进，对教育者提出越来越多的要求，教师的任务不单单是传授课本中的知识信息，更重要的是传授知识信息的同时培养学生的各种能力，特别是创新能力的培养。具有创新精神、创新能力已是社会向每个公民提出的神圣任务。国家在改革、社会在进步、生活在各个层面的人们都必须具有创新能力。创新教育的提出，要求我们教师以欣赏的眼光来看待学生，坚信每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，努力把学生存在着的多种潜能变成现实。创新能力的培养应该从娃娃抓起，特别是义务教育的初始阶段，孩子们都处在各种能力习惯的形成时期，作为一名小学语文教师应该特别注重在阅读教学的各个环节培养孩子的创新能力。
一、 和谐的氛围，是创新的土壤
教师既是知识的传授者，也是创造教育的实施者。教师应创造一个能支持或容忍标新立异或者偏离常规思维存在的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造宽松的学习心理环境。[2] 教师应敢于让学生发表自己的看法，当学生大胆地提出了自己的独特见解时，教师能够站在与学生平等的位置上与学生对话，实现师生间心灵的沟通。对此，在阅读教学中师生之间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才会在课堂上敢想敢做，潜能得到最大发挥。教师在课堂中还应该常用鼓励的语言来保护孩子创新的欲望。“谁还有不同的看法？”“你真行！”“你给大家讲讲好吗？”一声声鼓励表扬的话语送入孩子们的心田，让每个孩子都有一种美好的心境，创新的火花也就会在这种心境中爆发。
同时，在教学一篇篇文质兼美的课文时，我并不把它单纯地作为一种枯燥的知识去讲解，而是将各知识点设计成不同的情境，让学生在情境中愉快学习。例如：在学习《科里亚的木匣》时，我与学生分别在教室中各走十步，让学生比较我与该同学十步的距离，并怎样同等式进行表达。话音刚落，班里顿时沸腾起来，有的学生测量全程，有的学生各测一步，有的在估算······形式灵活多样，最后大家各抒己见，交流经验，创新不断。既理解了课文中的测量方法，又有较多的创新，事半功倍。
二、丰富的想象，是创新的灵魂
想象是创造的基础。想象力贫乏的人，思维是机械而偏狭的，不可能有很高的分析问题和解决问题的能力。早在古希腊时期亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”爱因斯坦也对想象的重要性作了重要的评价：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”想象力的发展，可以直接促进学生的创造能力。因此，教师应该凭借小学语文教材，针对小学生好奇心强烈，求知欲旺盛的特点，有目的、有计划、坚持不懈地培养学生的想象能力，从而更好地促进学生创新能力的发展。如教学《我要的是葫芦》一课，在联系四幅插图指导学生理解课文的内容后，可让学生展开想象：如果课文有第五幅插图，你认为该怎么画呢？学生画完后互相交流，孩子们的想象力让人叹为观止：有的说：“我画的是这个人看着一个个变黄的小葫芦，坐在地上伤心地哭了。”有的说：“这个人看到那些变黄的小葫芦，他想，看来这葫芦还真难种，我还是种别的吧！”有的说：“这个人现在很后悔自己当初每听邻居的话，于是他跑到邻居家，向那位邻居请教。”有的说：“我画的是，这个人望着像大南瓜那么可爱的葫芦在笑呢！”有的说：“我画的是这个人正坐在地上大哭。原来，他第二年听了邻居的话，看见叶子上有几个蚜虫，就赶紧给葫芦打了许多药，结果，不几天，葫芦叶子枯黄，小葫芦全掉在地上了。原来，他不识字，打的全是除草剂。”······再如教学《坐井观天》，针对课文结尾的空白，教师就可引导学生想象，如果青蛙跳出了井口，它会想些什么，说些什么？学生通过想象，就会更深刻地理解课文的寓意。又如在学习《火烧云》时，寻找契机，引导学生想象课外中的画面，再激发引导他们想象火烧云变化的形状，让他们交流，这样不仅使想象有创新，而且口语交际能力大幅度提高。
小学语文教材中蕴涵着丰富的想象资源，在阅读教学中教师应适时的为学生创造一些想象的空间，让学生展开合理的想象，以此来培养学生的想象力，进而提高学生的创新能力。
三、大胆质疑，是创新的基石
好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与创造都是从好奇开始的。它能使人富有追根究底的精神，乐于思考事物的奥妙，善于观察特殊事物的现象，从而发现其中的奇异，因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们提出问题，是培养学生创新意识的起点。在教学《称象》一课时，一个学生提出：“曹冲虽然称出了大象的重量，但是，要搬运那么多的大石头，并不是一件容易的事，而且，要把大石头的重量都称出来，也不会很精确，所以，我觉得他的方法不是最好的。”我不禁称赞这位学生敢于向教材挑战，并顺势请大家讨论有什么更好的办法可以称出大象的重量。学生情绪高涨，纷纷出谋划策。有的学生说可以用士兵或其他的小动物来代替石头，但有的同学却反驳说：“士兵或小动物都太轻了，如果船已经装满了，可是还没有下沉到画线的地方怎么办呢？”通过大家的争论，同学们也进一步了解了，在当时的条件下，七岁的曹冲能用船代替秤、用石头代替大象，称出大象的重量，已经很了不起，对曹冲的机智聪明、爱动脑筋也有了更深的体会。
古人说：“学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”朱熹早已指出：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”对于事物的看法，儿童往往有着自己独特的感受，体验和理解，我们在教学中不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，而应该积极引导学生进行个性化阅读。如果能引导学生大胆提出不同见解，鼓励争论，打破盲目被动听课的局面，学生的思维就能突破常规和经验的禁锢，向独特性、创造性方面发展。
四、积极求异，是创新的关键
求异思维，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，能提出与众不同的设想，或从不同思维方向提出多个可能性。教师在语文教学中应凭借课文中的创造性的设想，鼓励学生在理解课文时，不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解，在表达中不说假话、套话、空话，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。在小学语文教材中，有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的好机会。例如，《要是你在野外迷了路》，除了晴天看太阳，晚上辨星斗，还能用什么方法来辨别方向而不迷路呢？《要下雨了》，观察燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家，除此之外，还可启发学生思考蚯蚓出窟、石头冒“汗”预示着什么；《捞铁牛》中怀丙和尚用两只大船捞起了铁牛，如果在现代条件下，你还有别的更科学、更省力的办法吗？这样的例子还有很多很多，教学过程中，教师应该深入钻研教材，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计，重点突破，使这些求异的思维点真正成为课堂教学中创新的亮点。
总之，培养学生的创新能力是时代赋予我们的重任。在一个人的素质结构中，如果缺乏创新能力，那么就不可能达到最高的水平和境界，创新能力应该是素质教育在能力方面追求的最高目标。[3]我们要大胆尝试，勇于探索，努力使阅读教学成为培养学生创新能力的自由天地。当然，学生创新能力的培养训练并非一朝一夕就能完成，它需要教育者扎扎实实地去培养训练，渗透于教育教学的各个环节。作为一名语文教师我将在以后的教育教学中继续加强对孩子创新能力的培养，为国家培养具有创新能力的人才打好坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版2012年版，第20页。
[2]伍新春：《儿童发展与教育心理学》，高等教育出版社2013年版，第305页。
[3]张行涛，郭东岐：《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社2003年版，第128页。
