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浅谈小学英语会话教学
作者:梁敏 发表时间:2016年05月19日 浏览量:53 分享到空间
梁敏
(合肥市南国花园小学 )
新人教版小学英语教材已经使用好几年了,在这套教材中,包括了会话课,单词课,语音课及阅读课等好几种课型。众所周知,小学英语会话课是整个小学英语教学的重要组成部分。它通过课堂教学培养学生口头表达能力,提高会话技巧,最终习得并能自然地运用语言于真实的生活中去。会话教学的主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。由此可见,会话教学在帮助学生运用语言,真实交流等方面起到至关重要的作用。
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。英语课程标准明确指出,老师在进行英语教学时,要关注英语教学的整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。但是,日常教学中,老师在进行小学英语会话教学时很多时候不能完全领会英语课程标准的理念,从而使会话教学走入很多误区。
一.重词句处理,轻情景会话
受传统英语教学的影响,很多老师在处理会话教学时,过多的关注了其中的字、词、句,以为重要的词句教会学生了,学生便能掌握核心句型,从而会熟练运用了。其实则不然:学生表面上“学会”了某些词句,实际上却不知其在何种情境下如何正确地运用。片面强调词句教学,而忽视情景会话只会导致“哑巴英语”的诞生。很多学生单词句子学了不少,可是一张口,一句也说不出。追其原因,就是因为只是学会了“词句”,而忽视了“在情境中会话”这一目的。我们知道,英语作为一种交际工具只有在交际活动中才能被有效的掌握。交际既是英语教学的最终目的,也是英语教学的主要手段。所以,小学英语会话教学要引导学生在情景中“会话”, 在情景中交流。
二.重会话分解,轻整体呈现
会话教学文本中,通常会围绕某个功能句型,呈现一段对话。这就会导致误区二的出现:将完整的对话分割开来,独立的处理几个核心句型。误以为核心句型处理完了,教学目标就达成了,对话教学就引刃而解了。
以PEP五年级下册Unit5 Whose dog is it? Part A 为例:
Chen Jie: The yellow picture is mine. Are these all ours?
Mike : Yes, they are.
Chen Jie: Wow! That picture of Beijingis beautiful. Whose is it?
Mike: It’s Zhang Peng’s.
Chen Jie: Look! There is a picture ofShanghai,too.
Mike: It’s Yifan’s.
Chen Jie: Oh,yes! It’s his.
一些老师将核心句型提炼出来:
---Whose picture is it?
---It’s Zhang Peng’s.
--- Are the pictures yours?
---Yes, they are. / No, they aren’t.
先单独呈现核心句型,再依次操练。操练完成,最后再整体听读一遍对话。他们认为,这样,会话教学就完成了。事实上,这种处理会话课的方式是机械的,孤立的,片面的。
众所周知,语言是一个整体。语言能力的发展和培养是整体性的,不能分割开来。任何企图把语言肢解城语音,词汇,语法等都会使语言丧失其完整性和真实性。会话课的文本是一个具有完整功能的整体,它不仅是知识的载体,同时也是智力、情感的载体。它既有语言上的功能,又有道德熏陶,美感培养和多元智能发展的功能。所以对话教学应该先引导学生去感知对话的整体性,再挖掘、理解其它细节内容。这种整体的呈现方式不可或缺。
三.重知识讲解,轻知识运用
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识,减少了学生听说练习的机会。很多老师在教授会话课时,重在讲授单词意义,句型结构等方面。
例如:某位老师在处理一节对话课时,花了大量的时间讲解词、句等语法知识。
●there be 句型中单复数的处理: There is a river in the nature park.
There are many green trees in the nature park.
●就近原则: There is a book and three pencils on the desk.
& There are three pencils and a book on the desk.
●短语 a lot of = lots of …
●some与 any的区别:some用于肯定句中, any用于否定句和疑问句中…
一节课看起来容量很大,知识讲解很透彻,实际上,他忽视了会话教学的核心所在,即知识的运用。
《新课程标准》要求小学英语教学要着重让学生掌握用英语做事的功能,而不是单纯地掌握语言的形式。在指导学生学习英语的过程中应以语言结构为辅,以功能为主,两者紧密结合,帮助学生学会正确、得体地运用语言,这样才能提高学生语言运用的能力。
四.重机械朗读,轻真实交流
表现为教师完全以学生能读、会说教材内对话内容为目的,拘泥于教材不能引申拓展,导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本,既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。教师一味的领读、学生一味地跟读,机械重复,枯燥乏味。无论是个人读、小组读,还是男生读、女生读,如果仅限于读教材内对话,不能积极的给学生创设真实的教学情境进行意义操练,那么,会话教学的语用目标就只能是纸上谈兵。
由此可见,对话教学始终是教学中的一个难点,传统教学中先讲授单词,然后讲句型,再讲课文,也就是采用“单词—句型—翻译”的模式,其弊端已显而易见,它完全丧失了会话教学的完整性及语用功能,学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型,最终还是不能正确灵活地运用语言。
那么,针对以上会话教学中容易出现的问题,如何规避这些教学误区,使会话教学扎实有效呢?
一.整体呈现,初步理解
老师可以首先引导学生仔细观察图片,鼓励学生先对图片做出大胆的预测,这样既可以让学生获取到关于对话的一些信息,同时,又锻炼了学生的观察、预测等能力,发展了学生的思维。例如,可以这样引导学生观察图片:
T: Boys and girls. Look at the picture. What can you see?
How many people are there in the picture? Who are they?
Guess: What are they talking about? …
接着让学生带着问题整体观看视频对话,进而对对话有个初步的理解。无论是音频还是视频,都会刺激学生的大脑,帮助他们获取信息,也增加了学习的趣味性。
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言,这样语言就有了生命。因此,在教学中教师应采用整体教学的模式,把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说,教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生,然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义,还学会了如何运用,可谓是事半功倍。
二.会话过程,处理词句
当学生对对话有了初步的整体感知后,老师可以再通过设计某一活动,让学生对对话文本有着更深层的理解。在会话的过程中,可以巧妙地处理某些难点词句。例如:有一位老师在会话的过程中想帮助学生理解生词buildings, 她是这么处理的:
T: Boys and girls! Look at the picture. What can you see?
Ss: …
T: Yes! There are so many tall buildings inShanghai.
And look! The buildings in Shenzhen are so great.
Ss: …
T: Look at the picture ofYellowMountain.
What can you see ? Are there any tall buildings inYellowMountain?
老师用PPT呈现了上海的高楼大厦和深圳的特色建筑,然后向学生介绍buildings. 借助于图片的帮助,学生很快理解个这个词的含义。于是,老师又让学生观看黄山的悬崖峭壁的图片,并问道:有许多高楼大厦在黄山上吗?以此来检测学生是否真的理解了buildings的含义.这种巧妙的处理词句的方法不仅使学生能够轻松愉快地理解单词,还让学生关注到了不同地方的文化差异,具有真情实感。
三.视听模仿,朗读会话
对话呈现完之后,重点的词句也处理完了,那么,接下来就应该让学生观看视频,根据视频朗读对话,鼓励学生模仿音频中的语音语调,加强学生的语言输入,为后面的顺利输出打下基础。
让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话,这样可以纠正学生的发音,让学生感受到地道纯正的英语。这时,老师应该提醒学生注意模仿录音机上的语音语调,注意不同的角色所体现出的不同的感情。
四.角色朗读,展示会话
引导学生进入情景角色中,去掌握语言知识,并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读,再分角色读,从而体会不同角色,不同语境的语音,语调以及语言表达习惯,为下一步交际操练奠定基础。例如一位老师在这一环节就引导学生说“OK! Boys and girls, let’s read and present in roles.”简单的一句话就唤醒了学生的角色意识。
五.角色交流,表演会话
角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生有没有掌握对话,是否能正确运用等,只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差,表达中有什么错误,也只有在演练中才能暴露出来,从而及时改正,并在演练中不断得到巩固,达到熟练的程度。同时,角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式。所以,教师要让学生大胆地进行表演,给人人以展示自我的机会,并给他们及时的表扬和鼓励,让每个人得到成功的体验。
角色扮演可以让学生轻松有趣地体验和运用所学过的英语知识。例如: 在一次英语课堂上,老师通过让不同的学生角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝来表演对话,鼓励学生将鸭妈妈的关心爱护孩子的感情演示出来,一方面通过创设真实的情境使学生扮演不同的角色,很好地复习了所学过的语言知识;另一方面通过角色扮演学生能够很清晰的进入角色,体验英语语言思维,感受亲情的温暖。
有经验的老师会给学生佩戴制作精美的角色头饰,或穿上夸张的表演服,这样可以大大的激发学生的表演欲望。同时又能帮助学生在大众面前克服心理障碍,从而能大胆开口、自然交流。角色交流不仅可以让每个学生各尽其才,同时又能让学生之间互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,为学生的终身发展奠定基础目标。
六.结合生活,真实交流
有的老师在设计课时,一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时,便认为完成了教学任务,其实不然,对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分,它是对对话知识运用的一种反映,是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一环节,老师多会安排给学生一个综合性的任务,让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。
譬如:make a survey完成调查表(如下表); Interview your friends用所学的功能句型采访你的朋友; Design your own…设计你自己的…然后向全班同学做介绍,等等。
T: Children’s Day is coming soon. We will have a great party. So come to the party and have a good time. First, discuss in groups and then write down what you can do.
a. Teacher gives them a clear example of how to make the survey.
b. Ss do the cooperative team learning.
c. Encourage Ss to have a show.
Names |
sing English songs |
do some kung fu |
… |
Lily |
|
|
|
Tony |
|
|
|
… |
|
|
|
无论是哪一种活动,都离不开生活实践。只有为学生创设真实的情景,鼓励学生运用所学语言于生活实践,才能真正做到由之前的输入到出课时的输出的过程,才能真正体现语用的原则。这也是小学英语教学的目标所在。
综上所述,会话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位。老师在教授会话教学时,应遵循上述的“会话教学六步骤”: 整体呈现,初步理解;会话过程,处理词句;视听模仿,朗读会话;角色朗读,展示会话;角色交流,表演会话;结合生活,真实交流。努力将日常教学工作做的扎实有效。成为一名优秀的小学英语老师,不仅应该多阅读《英语课程标准》,学习先进的教学理念与教学方法,努力提高自己的专业水平,还应该经常观摩一些名师的优秀课例,学习其优秀的教学设计,智慧的课堂把控以及灵活的教育机智,并将所学到的知识运用于自己的真实的课堂中,达到教学效果的最优化。
学习、提升;再学习、再提升!让我们一起为小学英语课堂的精彩绽放而努力!