谈小组合作学习下语文作业分层布置的有效性

安徽省蚌埠市第六中学     余莉

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语文作业的布置是语文教学中一个不可或缺的重要环节,也是巩固和检查学生学习效果的主要手段,更是学生强化知识和形成素质的重要方式。在学校积极推行小组合作学习中，笔者一直在思考：如果教师依然采取“一刀切”的方式给学生布置作业,就会形成新的问题,比如成绩好的学生精力浪费,成绩落后的学生无法完成作业,继而会出现厌学的情绪等等。所以笔者根据所带班级学生语文水平不同，能力存在差异的现状，采取分层布置作业。这样做，是希望不同层次的学生能自由选择适合自己的作业题，使其个性得到张扬，也为了保护学生的学习积极性。

笔者就自己在分层布置作业上的点滴做法谈些粗浅的认识。

一、层次有别，各个兼顾

《苏州园林》这篇经典说明文学完后作业设计三题，请同学们依C、B、A等级相应选一题完成:1、画出课文结构图，总结学习收获。2、结合课前搜集到苏州拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、半园等园林图片，选自己喜欢的一处园林，为它写一广告宣传牌，吸引游人前来游览。要求：（1）注意该景点特征；（2）以说明为主，融合其他表达方式。2、大胆想象，书面介绍未来校园的某一个景致，要采用“总——分——总”的结构形式，并合理安排说明顺序，注意说明语言要准确而生动。不少于200字。

因为每个学习小组是六位学生，依据学习能力和成绩分为A、B、C三个层次。若把作业也分成A、B、C三个层次进行布置，即设计成三道题目，就可以让学生根据自己的需要和能力去选择。如C层次多为比较简单的巩固性作业；B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析；而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。之所以设计这三题，就是希望能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。根据自己能力选择完成，不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

二、言行优劣，尊重性情

在《国宝——大熊猫》学完后，作业设计两题。具体为：请从中任选一题完成：1、请列举出我国两种珍稀动物，你认为我们人类应该如何与动物相处？说说你的感受。2、小练笔：介绍一种自己喜爱的小动物，通过细心观察后，抓住其外形、动作、神态的特点和生长环境、生活习性等进行说明、描写。这两题一为说话训练，一为作文训练。平时懒于动笔，“勤”于动嘴的学生会倾向于第一题，对于善写不善言的学生而言，他们会选第二题。之所以如此设计作业，目的是希望若能投其所好，善言与善写者都乐矣！乐言或乐写了，能力训练也就有了意义。

三、学以致用，形象表达

记叙类文章往往借助叙述、描写、抒情等手段记叙社会生活中的人、事、景、物的情态及其发展过程，用以表现作者的思想、抒发作者的某种感情，所以在此类文章作业在分层布置上引导学生关注记叙类文章常见的表达方式，即记叙和描写。如叙事散文《我们家的男子汉》作业布置两题，具体为：请同学们根据自己的喜好两题中任选一题完成：1、用生动形象，幽默风趣的语言叙述自己堪称男子汉的经历。2、为明星作家建档案：查阅资料，为作者王安忆建立一份档案（提示：可从性别、出生、籍贯、创作经历、代表作等方面建立档案。）第一题重在引导学生将所学习到的写作手法学以致用。第二题则是希望学生能在动手查阅资料的基础上能将信息整合，加深对作者的认识，从而丰富自己的文学知识。

四、求同存异，想象创作

在学习小小说《窗》后，也是布置两题作业。具体为：请学生们根据自己喜好两题中任选一题完成：1、课外阅读欧·亨利的《最后一片藤叶》，试与本文比较异同。2、想象改写：假如又一位病人住进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什么故事呢?之所以这样设计，是希望学生们能在比较中鉴别人性的美丑，在想象中完善自己的人格。

五、有效欣赏，情感教育

小小说《甜甜的泥土》表现了伟大的母爱，更再现了社会大爱。在学生学习后，设计了两题作业。具体为：请学生视个人能力与喜好选一题完成。1、查阅资料，寻找有关“母爱”的文学作品，摘抄其中精妙语句。2、文章中，妈妈并没有遇到王小亮。如果放学后王小亮见到了朝思暮想的妈妈，请你想象一下母子相见的动人情景，请叙写出来。要求：（1）运用多种方法刻画人物形象；（2）200字左右。第一题作业适合创作能力低的学生完成，第二题作业既巩固了教学重点、难点的学习，还将文章写作手法学以致用，更是让学生在想象创作中进一步体味人间真情。

再如在学完邹韬奋的《我的母亲》一文后，作业设计两题，请同学们依自己喜好任选一题完成：1、每个人设计一张卡片，内容：最想对母亲说的一句话。2、结合自己的实际，把自己在某方面受到母亲的影响写在随笔本上。这两题虽然自由选作，但都能培养学生的情感态度与价值观，达到与时代合拍的德育目标。

五、团结互助，合作共赢

在游记《美丽的西双版纳》一文学习后作业设计为：以学习小组为单位制作手抄报，主题：美丽的西双版纳。要求：组员全体参与，依自己能力及喜好或查资料，或设计版面，或绘画，或书写……在“要求”中尽显人文关怀，在各司其责中能发挥特长，张扬个性。在合作中，互帮互助，加深情感，共同进步。

在尝试与摸索中，笔者觉得分层作业既能尊重学生个性，又很好体现以人为本的教育理念。在学校大力推行小组合作学习的指引下，笔者岁虽步履蹒跚，却一步一个脚印。笔者更愿继续在学习中反思，在反思中总结，在总结中进步。