在语文教学中“减负增效”是我们面临的一道难题，既要增效又要减负，这是我们所期盼的理想效果，但在实践中往往把握不好分寸。

那么什么是增效减负呢？要提高课堂教学效率，同时又要减轻学生负担。“减负”不单纯是学生作业量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进和革新，是教育观念的变革。否则，可能今天学生的课业负担被减下来了，但明天却又以另外一种方式附加上去。我想，这一观念其实也对我们提出了更高的要求。

作为一线的语文教师,我们该如何落实增效减负呢？教学的主阵地是课堂，那么，增效减负也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。

语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础。叶圣陶先生也说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“读写”而轻“听说”。我们必须明白听说读写的重要性。听说读写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。语文老师必须静下心来，想办法均衡提高学生的这四种能力，特别是“听说能力”。

首先，听，提高学生语言的感悟能力。

经过专家研究，一个人一生中运用听说读写的手段进行学习和社会活动的比例分别为45%，30%、16%、9%，“听”的重要性不言而喻。在课堂训练中，在强化听的练习时，怎样提高学生听的质量呢？这就要求老师在教学时，采取合理的方法将“听与写”、“听与辨”、“听与记”、“听与说”、“听与思”多种方法结合起来使用。同时，老师在要求学生听读时，提出有价值的关键性的问题，提供给学生思考，要学生有要求地听，有目标地听，有成效地听。落实了听的能力训练，学生的阅读能力也就会得到加强。

其次，说，提高学生语言的组织能力。

《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。在引导学生研读文本时，我们可以采取这样的措施，要求学生边读边将自己的感悟写在书上相应的地方，然后与同学交流时将自己的体会完整的说出来，“我准备向同桌表达什么，为了说清楚，决定先说什么，然后说什么，最后说什么。”这样一来，学生说话不仅有条不紊，而且还提高了交流的成效。长期的训练，能有效地帮助学生养成良好的表达习惯。

最后，将听说训练融入读写训练之中，使学生进行全面的训练，掌握有效的学习方式，真正提高课堂教学效率，学生理解透彻了，老师再看具体情况布置作业，也就达到减负的目的了。

提高学生的听说读写的能力，这是语文教学中，最朴实的思想。当然要想使课堂气氛融洽，学生学习自如，还需要老师结合课文教学的特点，对听说读写合理组织，使学生学得快乐，学得扎实，学得有成效，最理想的就是达到增效减负的效果。

教师在进行教学时，应改变自身的教学理念，注重对增效减负这一教学理念的实施，激发学生的语文学习兴趣，培养学生掌握有效的学习方式，养成良好的学习习惯，从而真正意义上达到减负增效的教学目标。