孙海燕
(安徽省舒城县棠树乡田冲小学,1093799807@)
摘 要:数学来源于生活,数学又应用于生活。因此,培养学生的 数学应用意识,无论是对学数学还是用数学都不可缺少的。
关键词:小学数学 应用意识 生活化 策略
众所周知,数学源于生活,数学与生活有着密切的联系。现今飞速发展的信息技术,极大的推进了应用数学与数学应用的发展,使得数学几乎渗透到生活的方方面面。因此,学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上,而必须学会应用。只有如此,才能使所学数学富有生命力,才能真正实现数学的价值。
《数学课程标准》也提出:“初步学会运用数学的思维方式去观察,分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”这样的目标。由此可见,培养学生数学应用意识,不论是对学数学还是用数学都有着深刻的意义。那如何培养学生的数学应用意识,笔者结合数学教学实践总结出三点策略。
一、创设生活化的数学学习情境,让学生经历数学学习全过程。
数学源于生活,完全离开生活的数学学习是不可能的。其实学生学习的大量知识均来源于生活实际,这也为数学教学和学生的数学学习提供了大量的现实材料。如果我们的课堂中融入大量的生活事件,让学生用自己的生活经历和已有经验去探解数学未知领域,不仅可以调动学生的学习数学的兴趣,更可让学生加深理解。创设生活化的生活情境引入新的知识有助于学生体会数学知识的应用价值,为学生主动从数学的角度去分析现实问题,解决现实问题提供示范。
例如,在北师大版一年级《人民币认识》教学时,学生对人民币有着丰富的生活经验,不仅学生认识人民币,而且很多同学都有用人民币购物的经历。教师在教学时只需要在学生的已有生活经验基础上做适当的引导、总结、归纳,学生就能很好的掌握。在教学时,我创设这样的一个情境。
“同学们,老师今天带50元去体育商店为我们班买两件体育用品。(出示各体育用品价格图。)
同学们帮老师算一算,买什么?够不够?共需要多少元?还找回多少元?”……
二、拓展作业形式,让学生用数学体会生活。
数学的作业形式,往往制约着学生运用数学的能力。有些数学解题高手,未必就是数学应用高手。解过许多道试题,真正让学生明白其中道理的不多,并把这种思想、方法运用于生活的就更少了。题海战术,短期对学生考好数学有帮助,但长期来说对学生能力的培养意义不大。因些,拓展作业的形式,让学生更多的走进生活自己去发现、归纳数学,进而用数学去解决生活问题,这样才是返朴归真的数学。
例如,在学习《数据的处理》一章时,我留给学生的作业是让学生自己回去收集自己所在小区或村庄,每月每户用电(水)情况,并根据自己的调查制作统计表(图)。
学生做这样的作业,必须深入生活实际,亲自动手,这不仅培养他们的动手能力,也培养他们注意节约意识,让他们养成保护和节约使用资源的良好习惯,也培养了学生应用数学的意识。
三、在数学综合实践活动中,培养学生的数学应用意识。
生活事件背后所蕴含的数学问题往往不是单一的,学生也不可能用单一的数学知识和数学思想去解决所有生活问题,这就要求学生具有数学综合运用能力,而学生的综合应用意识又需要在数学综合活动中得到锻炼。因此,教师要特别注意数学综合活动对学生数学应用能力培养的重要作用。数学综合活动可以有效的培养学生用数学眼光、数学方法解决实际问题的意识。数学综合活动还可以整合学生的数学知识,产生1+1>2的效果。
例如,让学生了解附近市场或超市的销售情况,提出进货建议。这就需要学生了解市场的货物种类、每天的销量、哪些商品的销售额高等情况,在此基础上才能给出进货建议。
又如,北师大版五年级数学好玩《设计秋游方案》。学校组织学生去故宫和北海公园游玩。请你设计一下游览计划,包括时间、费用、路线等。要完成这一综合实践活动,学生就需要做如下几方面的工作: 1、了解有关信息:景点之间的路线图,乘车所需时间,租用车型与租车费,同学喜爱的食品和游览时需要准备的物品等。2、借助数、图形、统计图表等表述有关信息。3、计算乘车所需的总时间、每个景点的游览时间、全班所需的费用、每个同学需要交的费用等。
学生只有在这样的实践活动中,才能培养自己的数学应用意识。教师除了努力为学生应用所学数学知识创造条件和机会外,还要鼓励学生主动深入生活实际,从生活实践中培养数学应用意识,这也是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。