浅析新课改下的小学数学课堂教学

解决问题的策略是小学数学课程内容里的重点和难点。有许多学生因为不明白这些解决问题的策略，从而选择放弃了数学这门功课。“授人以鱼，不如授人以渔。”只有同学们掌握了科学的学习方法后，才能对数学产生浓厚的学习兴趣。兴趣真是同学们的好老师啊！在新课程标准理念的召唤下，数学正从幕后走向台前，直接为社会创造价值，推动社会的发展，因此可以这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花。”

经过这些年的数学学习和教学经验，我总结了解决问题的策略中的三要素：数字、单位、数量关系，还编了2句话以方便同学们记住。解决问题时先读2遍，数字、单位要画线。写出它的数量关系式，做完以后再读一遍。读第一遍题目的速度可以稍快一些，同学们要知道题目中有几个数字、几种单位就可以了。读第二遍题目的速度可以稍慢一些，同学们需要细心分析题目中所给数字的可用性、单位的统一性，以及它们之间的数量关系。然后，同学们可以可以通过已经知道的公式、性质等方法将这些数字、单位列成数量关系式，从而进行列式计算并解答。做完以后再读一遍，可以帮助同学们检查所列成的数量关系式是否正确。同学们采用这种解决问题的策略可以很快地提高解题的效率。

在数学课上有这样一道题：“在1~300这300个自然数中，既不是2的倍数又不是3的倍数的数一共有多少个？”

一般的解法是：因为2的倍数共有150个，3的倍数共有100个，既是2的倍数又是3的倍数（即6的倍数）共有50个，所以，既不是2的倍数又不是3的倍数共有300－（150+100－50）=100（个）

为了巩固所学的知识，我把题目1~300改为1~600，学生得出既不是2的倍数又不是3的倍数的数共有200个。这时，有学生说：这两道题目，不就是300÷3=100,600÷3=200吗？我一愣，说：“对呀！你的方法比老师的还要好，但你得说出道理来。”学生一时语塞，于是我启发学生：“现在请同学们把1~12这12个自然数依次写出来，先划去2的倍数，再划去3的倍数，看看有什么有趣的规律。”学生在老师的启发点拨下，终于明白：原来从1开始，每三个连续的自然数作为一组，每组中有且只有一个数既不是2的倍数又不是3的倍数（1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12；……），300÷3=100,600÷3=200，这两个算式绝不是凑巧，正是揭示了以上规律。

猜想不一定都能成文，但即使猜想不成文，对数学教学来说也是成功的——探索本身并没有错！

还有，我要求每位同学准备一个“错题本”，将自己做过的错题认真的抄在上面，答案只要写在草稿本上就可以了。“错题本”可以帮助同学们不断地复习和巩固自己的所有错题，很快地提高解决问题的效率。最后，由老师将同学们的“错题本”中的题目改编成试卷，定期对同学们进行考试测验，同时也提高了同学们的解决问题的兴趣，加深了同学们对数学概念、公式、性质的理解。

所谓成功的教育，应该努力使学生获得成功，激励学生带着成功的情感体验去不断发现、创新、精益求精，以争取新的更大的成功。学生是学习的主人，教师在教学中的角色是引导者，知识只有学生经历探究、思考，与原有知识体系整合后，才能真正变成自己的东西。传统教学突出教师的权威地位，教师的满堂灌使学生被动地接受知识，学生即使有质疑也只能小心翼翼地向老师讨教。实践证明这种教法严重遏制了学生的发展，学生成为了学习的奴隶，他们没有了自己的思想，创造性思维也得不到发展。我想农村小学的教育应该因地制宜，因时制宜，尊重儿童自身的特点，按照他们的生理和心理发展规律，顺其自然，因势利导，因材施教，儿童方能茁壮成长。

浅析新课改下的小学数学课堂教学

    怀远县常坟学区中心学校   张为贵

怀远县常坟学区中心学校

作者：张为贵

手机：13225526962