“自主式”教学模式在小学语文教学中的运用
小学语文教学过于重视知识的传授，忽视学习主体的情感和自身发展的需要，严重阻碍了素质教育在小学语文教学中的推进。如：阅读教学中，缺乏对学生“自主学习，主动发展”心理需要的关注，忽视学生阅读中的独特体验；作文教学中，缺乏引导学生主动观察实际生活，忽视学生真情实感的自然流露。如此种种，禁锢了学生学习的积极性、主动性、创造性，限制了学生良好的人生观、价值观、审美观的形成和发展。因此，建构一个适应学生发展需要的语文课堂教学模式，已是势在必行。教育永远是动态的，时代不同，教学的内涵就不同，小学语文教学亦在与时俱进。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是最新的课程标准给语文教学提出的要求。但是，现在的部分老师，或因为客观原因或因为主观因素，大部分语文教学只重视语言知识的传授，忽视语言技能并重的转变。对课程的评价也只是停留在从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试上。显然，随着新大纲、新课标的颁布及教材的修订完善，对学生独特的感受、体验和理解的珍视，成为摆在我们面前的重要课题。为此，我们小组开始进行了《“自主式教学模式在小学语文教学中的运用》的讨论学习，就在于让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，对文本有所感悟和思。
二、小学“自主式”语文教学应体现的基本理念
1、强调自主学习，培养学生独立阅读能力。课外是学生独立阅读与交际的实践机会，个体自读和合作交流是母语学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，教学更应强化学生的评价翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。
2、承认差异，提倡个性化阅读。阅读和交流是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
3、加强课内外联系，适度拓展、延伸。自主教学应该成为联系课内外阅读与语言运用的桥梁，要根据课文的特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关的资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。
三、“自主式”小学语文教学模式及运用中应注意的问题经过小组讨论研究，我们初步构建了“自主式”教学的基本教学模式（常式），即“情感创设→自主探究→质疑讨论→拓展创新→迁移巩固”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。现就相关的运用及应注意的问题作一阐述：基本式：情感创设→自主探究→质疑讨论→拓展创新→迁移巩固
（一）激励高昂的学习兴趣。教师从学生的学习心理和需要出发，充分利用已有的学习资源，创设情景，激起学生高昂的学习兴趣，并使之成为整个学习过程的纽带，贯穿于学习活动的始终。如学习《圆明园的毁灭》，上课伊始，启发学生：“你们看过《火烧圆明园》这部电影吗？请你谈谈自己的感受。”（随机打出圆明园遗址图片）。“想看看被毁前的圆明园吗？”（播放被毁前圆明园精美的建筑、园林、文物等图片）。学生的情感一下子被调动起来，头脑中立刻涌现一连串的问题：圆明园是谁在什么时候建的？英法联军为什么要毁灭圆明园？清政府为什么不阻止他们？……为学生自主学习奠定了基础。
（二）鼓励主动的思考探究。教学中，教师再激励学生选择自己喜欢的方式，认真阅读，深入思考，主动发现总是大胆地提出质疑，积极思考探究，让学生在不断的发现、解决疑难的喜悦中，不断获得新知体验成功的快乐。如学习《赤壁之战》，学生在自读自悟中发现了很多问题：黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍，课文为什么没有说清计策是什么？为什么东南风是一个获胜的重要条件？为什么曹操80万大军竟败在了只有3万士兵的周瑜手里？……教师并不急于解答，而是引导学生用自己喜欢的方式学习课文，在课文中寻找总是的答案。于是，同学们有的上网、去图书室查找资料；有的阅读原著中的有关章节；有的结成小组边读课文边讨论；还有的围在一起编演课本剧……学习方式灵活多样，学习兴趣盎然，收到极佳的效果。
（三）开拓广阔的学习空间。学生在充分感知课文的基础上，超越文本和课堂的限制，或查阅相关资料，或进行专题辩论或开展对课文的鉴赏与批判，或根据课文情景展开相关联想和想象。创设多种情境，让学生在广阔的天地里无拘无束地学习语言，表达情感。如学习《圆明园的毁灭》一课，鼓励学生带着自己感兴趣的问题采用自己喜欢的方式学习课文后，同学们异常兴奋，都有争着把自己收集到的资料给老师看。还有几个同学针对“清政府为什么不阻止英法联军的罪恶行径？”展开激烈的争论。教师看到时机成熟，抓住学生的兴奋点，组织他们在班上交流感受，展示资料。这时，课堂气氛异常活跃。学生在兴趣盎然中读懂了课文，提高了认识，锻炼了思维能力和口语表达能力。
（四）设计鲜活的练习形式。训练是形成语文能力的必由之路。阅读中让学生圈圈点点、勾勾画画，读读感兴趣的内容，抄抄喜欢的词句；阅读后背背喜欢的段落，写写读后的感受。将乏味的抄、背、写融于灵活多样的语文实践活动中，使用权学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操，发展语言，锻炼思维，提高语文能力和素养。变式一：自主选择式即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择新闻记者思考，然后交流。其基本的教学步骤是： 1、自读课文，了解大意； 2、自主选择进一步学习的内容和方法，新闻记者思考； 3、交流学习收获； 4、视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。注意： 第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文；第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择；第三，该模式适用于阅读能力较强制班级。变式二：质疑解疑式 学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是： 1、自读课文，了解大意； 2、提出不懂的问题，交流解决； 3、积累或向外扩展延伸（视课文特点而定）。注意： 第一，该 模式一般适用于含有难理解句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑的水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力；第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节上过多地占用教学法时间。变式三：重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下： 1、自读课文，了解大意； 2、明确文章的重点内容； 3、围绕重点合作学习，汇报收获； 4、积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。注意： 第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文；第二，教师要对如何抓课文重点进行指导；第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如，了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。变式四：自测互评式即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下： 1、出示自测题，明确任务、要求； 2、学生自读课文，完成自测题； 3、在教师的带领下订正答案、讨论交流； 4、解决阅读中的其他问题。注意：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂的课文；第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不容过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜；第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考；第四，此种模式不宜频繁使用。此外，我们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式（即在自读后分组合作表演课文或课文某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文或习作的精彩片断，或从某个角度评价课文或习作写得好不好）等变式
