让合作学习扮靓语文课堂
【摘要】合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它是指学生以小组为单位进行学习的方式。本文就合作学习的意义、如何进行合作学习、怎样避开合作学习中的误区等问题进行了探讨。
【关键词】
合作学习的意义 如何进行合作学习 误区
新课程改革的目标中明确指出要改善学生的学习方式，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它是指学生以小组为单位进行学习的方式。合作学习有什么意义？如何进行合作学习？怎样避开合作学习中的误区？本文就这几个问题谈谈自己的看法。
一、合作学习的意义
合作学习对学生的学习和认知有积极意义：1、能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；2、有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识和理解；3、能够促使学生不断反省，不断提高。
二、如何进行合作学习
（一）合理分组
既然合作学习是以小组为单位，那么合理分组尤为重要。合理分组是小组合作的基础，分组要遵循“同组异质”的原则。“同组异质”就是把学习成绩、性格特点不相同的学生编一个小组。可以把班内好中差的学生，平均分到各小组中去，做到各组之间能力相当。教师应充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点。因为在这样的合作小组中，通过合作，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。每个小组4——6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间 。
（二）合理分工
在小组合作学习时，为了确保教学程序有效的展开，小组内必须对组员进行明确的的分工。一般我们先选出一名工作能力强的同学担任小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是记录员，或是汇报员，或是其他的角色，小组长再根据本组组员的能力情况，选用相对有较强组织能力和合作意识的学生担任。小组长组织全组人员有序地开展探究、讨论、交流活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要，在小组内设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
例如在讲解七年级语文第一单元写作知识《叙事要完整》时。我事先给学生分发了一篇叙事不够完整的作文，在教授了叙事完整的方法和注意事项后，我要求学生对作文进行修改，学生做完后，要求先在组内进行交流，然后选出一篇共同修改，最后请汇报员综合大家的意见在全班进行汇报交流。这样，全班四十二名同学全部进行了交流，充分体现了学生的主体地位。
（三）目标明确
没有一个明确的学习目标，课堂教学中合作学习就失去了意义。目标是学生探讨的方向，给学生一个值得交流的问题，让学生进行合作学习，有利于学生更深入的掌握知识要点。例如：教师在讲授《从百草园到三味书屋》时，可以先告诉学生，此文主题非常多，可用多种说法来概括，然后再让学生以文章主题为讨论内容开展讨论，认为哪种好，原因是什么等，接着再提问。这样以来，学生有了学习的目标，明白探讨的内容，就可以增强合作学习的效果。
（四） 教给学生行之有效的学习方法。
为了确保语文教学小组的高效合作，语文教师对古诗文、文言文、现代文、作文讲评课教学，也应摸索出相应的较为固定的教学方法，教给学生，让学生合作学习时有规律可循。比如，在教授文言文时，我的方法一般是 ：组内预习课---前半节课：
第一步：组内读文（自读，轮读，齐读）
第二步：结合注释自译，快速翻译并画出不会之处。
第三步：组内合作了解作者，写作背景，解释题目，查看教辅书，翻译全文。
后半节课：1、教师分配任务。
2、各组完成自己组的任务。步骤：L、 翻译句子。 B、 解释字词。（主要是识记 ：生僻字， 多义词、古今异义词、词类活用、通假字）。 C、说明句子的作用。D、 概括段意。E、设计要提问的问题（1~2个)。
3、组内试讲。
有了明确的学习方法，课堂上的无效教学大大地减少了，语文课堂教学真正做到了“活而有序”。
（五）给学生创设一个安全的心理环境
在合作学习过程中教师要要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励和宽容。这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂会更加生气勃勃。
三、怎样避开合作学习中的误区
在课堂教学中，很多老师为“合作”而“合作”，没能明白合作学习的内涵，不懂得如何进行合作学习，从而走进了合作学习的误区。合作学习的误区主要有以下几种：
1、追求课堂热闹，讨论成形式。
2、成了优等生的“独角舞台”，后进生的“逃避港湾”。
3、教师可有可无，课堂效率低下。
课堂上，我们很少看到教师的讲授，学生的讨论和讲解变成常态。失去了教师的引导和讲授，课堂效率大打折扣，那么在小组合作学习中，如何避开这些误区，彰显小组合作学习的有效性呢？这就需要处理好常见的几个问题。
第一、给予学生充足的时间进行交流和思考
在各班内，经常会遇到这样的情形：课堂上，教师提出让学生自发讨论，就见学生围在一起，有的学生在滔滔不绝地说，有的则没有参与。几分钟后，老师宣布讨论结束，由于时间不充足，学生没有独立思考，就造成了课堂表面热闹实则学生没有收获。所以，小组合作学习必须要给予学生充足的交流时间。因为讨论交流的过程才是学生积极互动探索方法的过程，是资源共享，激活思维，提高能力的过程。《羚羊木雕》文末有一句话“可是，这能全怪我吗？”在教学这一课时，我提出了“造成这种局面，应该谁负责任”的问题，让持有相同观点的人成为一组进行合作讨论。留给他们充裕的讨论时间，结果课堂气氛异常活跃，他们分别从课文中、生活中找依据，进行辩论，获得了知识，懂得了做人的道理。
第二、让每个人都有发言的机会
全班交流中，只设中心发言人，没有小组长，而且中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。避免合作学习成了优等生的“独角舞台”，后进生的“逃避港湾”。
第三、要充分发挥教师的作用
在合作学习中，教师不应作“壁上观”，应该是组织者、引导者、参与者、激励者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：
1、规范行为
教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
2、发现火花
交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。
3、排除障碍
在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。
4、引导深化
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。比如，老师要求学生讨论某个词或句子在文中用的好不好，准确不准确时，学生往往只是简单地说出好或不好的浅层次的认识。而忽略深层独特性的探究。发现这一点后，我就加强巡视，随时注意引导小组往深层进行探究。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，才能让合作学习发挥出最大的作用，才能让我们的课堂教学更靓丽多彩！
参考文献：
1、 初中语文新课程标准
2、 《安徽省教师招聘考试教育基础理论》首都师范大学出版
3、 《合作教学》——基于合作的教学创新模式 王子南 河南学院学报 2003年04期
4、 《合作学习研究的回顾与展望》张晓玲 晋东南师范专科学校学报 2002年06期
5、 珲春教育信息资源网
