内容提要:识字写字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。小学语文低段识字教学要让孩子喜欢学习,有主动识字的愿望。因此,教师要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,多种方法、途径,使学生积极地参与识字,学生就能获得成功的喜悦,从而提高识字效率。
关键词:识字 策略 兴趣 效率
识字写字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是:"累计认识常用汉字3000个,其中2500个会写。"在第一学段的要求是"认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。"可见,识字写字的任务主要放在了第一学段。虽然识字教学是低年段语文教学的重头戏,但教学内容显得有些单调枯燥,而孩子们又恰好是最好动最不专注的阶段,如何让学生在课堂中做到“身动”并且“心动”呢?为此,我对低年级识字教学进行了探索。现结合自己的实际教学体验,谈谈“整合识字课堂”的一些做法。
一.儿童识字“趣”为先
兴趣是激发儿童学习的动力。小学低年级学生以具体形象思维为主,刚刚接触汉字孩子不免觉得困难、枯燥,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,学生才能乐于识字,主动识字,快速、有效地推进识字教学。
如:学习识字(一)的第二课《口、耳、目》,我先用畅言多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的动画演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,告诉学生古人根据物体的形状画图,这些图就是最早的文字,有一些汉字就是从图变化而来的,然后,让学生从认识的汉字中找找哪些字和他表示的实物很像,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。
《菜园里》一课,我创设了卖菜这个情景,把茄子、白菜等九个需要认读的词语卡片发给不同的同学,同时把实物也带入课堂,让学生转变角色、师生似乎走出了课堂,进入菜场,教学菜、豆、角等7个字始终没离开语言环境,学生兴趣盎然,不知不觉学会了词语,从中还明白了很多字来源于生活,可以在生活中发现积累我们课堂上没学过的字词。
低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中我充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语,在讲故事时练习使用,把识字教学寓于有意无意之中。如:教学《爷爷和小树》这课,我至始至终以爷爷和小树之间发生的故事为情节,极大地激发了学生学习的热情,不仅轻松认识了本课的10 个生字,还积累了与本课相关的一些生字。
二.儿童识字要关注“字群”
关注“字群”,是提高识字能力的一种有效手段。对于一个汉字来说,它的部件构成往往有着一定的联系。教学时应抓住这一特点,引导学生发现汉字规律,识字才会富有成效。如教学“打、拍”时,可以突出它们相同的部件,引起学生的注意。然后启发学生进行回忆:“小朋友,以前我们也学过一些这样的字,还记得吗?”“捉、拔、扔……”学生列出一组字群,思维活跃起来。“你们再仔细看看,还能发现什么?”引导学生观察、探究,学生发现了“它们都跟手的动作有关,所以都有提手旁。”这是形声字的构字规律。而它们另一半往往和这个字的读音有关。通过点拨、引导,让学生自己去探究,自己去发现,学生对这些字感兴趣,识记的效率自然就高,识字时关注“字群”不仅为今后的识字教学垫定了基础,还能让学生体会到祖国汉字的博大精深。
三.儿童识字要识用结合
生活处处皆语文。孩子们一来到这个世界,就与汉字结下不解之缘。在家里看电视,在商场购物,在大街上行走,在学校玩耍,随时随地都能与汉字亲密接触。但没有老师的提示,孩子们也许会熟视无睹。作为语文教师,如果充分利用现有的资源,熟悉的生活环境,联系课堂教学内容,孩子就有了更多的识字渠道。如:一年级新生刚入学时,对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇,我就请每位小朋友做了姓名卡,每天我请几位同学拿着自己的姓名卡上台介绍自己,不到半个月,学生就认识了几十位同学,不知不觉也认识了名字中的汉字,在充满快乐的气氛中,孩子们既认识了大量汉字,彼此间又结下了纯真的友谊。每天中午,我会把学校当天的午餐菜单写到黑板上,学完了《菜园里》一课,我让学生自己做一道菜,由于与生活密切相关,学生很快认识了不少菜名。当学生认识了一部分简单的汉字后,我带着孩子们认识了校训、班训,学校的宣传标语 ……学生熟悉了校园,增强爱校的情感,同时又认识了与学校生活相关的汉字。实际上,识是为了用,而用能促进识,只要把两者有机结合,就能使学生从体验成功中激发识字兴趣,促使他们识更多的字,为阅读与写作打下坚实的基础。
四.游戏巩固很关键
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,往往接受起来有一定的困难,回生现象较普遍,教师在教学中变换多种形式的游戏可以调动学生学习抽象文字的兴趣,缓解学生在学习汉字时的疲劳感,每学一课,我都会把游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。如:猜字谜,(伸出舌头舔甘蔗,是甜 ,一口咬掉牛尾巴是告)找朋友、送信、风车转转、开火车、摘苹果等……为了区别形近字,我设计了换“衣服”游戏,区别多音字,我设计了戴“帽子”游戏,学习了《菜园里》,我让学生带上各种蔬菜的头饰进行表演,在游戏表演中巩固了所学知识,学生在快乐中识字,对识字的兴趣倍增,识字效率也随之提高。
五.课外拓展,开辟更多识字渠道,提供展示平台。
我们的教材,是学习语文的主要凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。要想让孩子们积累更多的汉字,提升学生学习、识记汉字能力,必须要拓宽识字途径,因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。利用学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装袋,还有各种报刊杂志等,让他们剪剪、画画、贴贴,做成图文并茂的“识字课本”。我从入学那一天起,就让每个孩子准备了一个“采蜜本”,随时记录生活中新认识的汉字、新词,每周交流、展示,如:有的同学说,我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”,认识了“鸟”。我在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”。我在饭店“火锅城”认识了“火”……在这个过程中,学生动手,动脑收集、整理、交流,不仅积累了大量的汉字,还锻炼了动手能力。学完了《自选商场》,我创设情境,举办了“儿童超市”学完《操场上》一课,开展了“校园运动会”、活动 ,开学至今,先后我先后开展了“百花园”、“水果周”、“家电商场”等等识字活动。通过活动,学生认识了汉字,了解了它们的意思、用途,使课内知识得以延伸。除此之外,我还发动学生每人从家里带来儿童读物,建立了班级图书角,课余时间,孩子们三五成群聚在一起,看书、读报,互相学习、交流,巩固旧字、学习新字,进一步激发了识字和阅读的积极性。
总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
减轻学生认知负担,调动学生学习兴趣,有利于快速、有效地推进识字教学。
参考文献:《语文课程标准》