把学习数学的主动权交给学生

荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”作为教师就是应该为每个孩子搭设这样思考、探究的平台，确立学生主体地位，从始至终地引导学生积极有效参与数学学习过程。

一、切实以生为本，构建新型民主和谐的师生关系

众所周知，学生才是数学学习的主人。教师要给学生营造一个自主学习的空间，以平等慈爱之心待学生，让学生的身心处于最佳学习状态，心理自由，有安全感，敢想、敢问、敢做、敢说，在愉悦、和谐的教学氛围中进行探索与创新。多年来，我遵循新的教学理念，蹲下身来，带着鼓励、微笑和友谊走进学生，真正确立学生的主体地位，还给学生在课堂上思考的时间和主动学习的权利，促进学生生动活泼、积极主动地发展。

例如：教学北师大版一年级上册“有几瓶牛奶”一课，讲的是20以内有关9的进位加法，当出现算式9＋5＝？时，我让孩子们自己想办法去探索，并鼓励学生开动脑筋，用多种方法解决问题，孩子们热情高涨，有的使用计算器，有的一个一个地数，有的拿出小棒，有的画图，还有的数手指……反馈交流孩子们的各种方法后，我着重引导学生结合课本中的主题图理解“凑十法”，多数学生也指出用数手指的方法太慢，用“凑十法”好。可是后来在巩固练习时有一个学生引起了我的注意，刚才在自主尝试解决问题时，他运用了数手指的方法，现在却一动不动。我问：“你怎么不做呀？”他说：“老师，我不会用‘凑十法’”。这件事引起了我的思考：教学的目的不仅是提高学生的知识水平，还要培养学生的情感态度，我们的教学不能按一种固定的模式进行，逼着孩子用模式化的方法，老师要多站在学生的角度，尊重学生的差异，鼓励孩子用自己的方法解决问题，孩子的方法往往对于他自己来说就是最好的方法。学生在学习过程中必然会有自己与众不同的想法和做法，他们用自己喜欢的方式解决问题，这正是创新意识的萌芽，教师应给予特别的关注。

在新课程理念下，我积极地转变教学方式，尊重学生的主体地位，“以生为本”设计、组织教学活动。学习数学再也不会成为学生的负担，而是学生一种由衷的自愿行为，学生轻松的学习，快乐的收获着。

二、培养学习兴趣，激发学生自主学习的积极情感

爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师，是学习的先导，是学生积极主动学习的内在动力。如果能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生内在的学习激情，他们就会自主萌发参与学习的意识，也就会顺利进入自主学习的状态，所以我每一节课都力求能有效培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让他们从自身产生学习的愿望，并积极主动地参与到学习过程中去。

例如：在教学北师大版一年级数学下册“认识图形”一课时，我问到：“同学们喜欢看魔术表演吗？这节课老师首先给大家表演个魔术，想看吗？”孩子们兴趣高昂。于是，我给同学们出示一张白纸，同时强调：是一张白纸，上面什么也没有。接下来，我把白纸往讲台上一放，再出示给同学们看，问到：“小朋友们，你们发现了什么？”学生都说：纸上多了个长方形。我又问到：“大家想想，这个长方形是怎么变出来的呢？”班上有的孩子很聪明，很快想到是用讲台上的物体印上去的。为了验证他们的说法，我分别出示了讲台上的物体：长方体、正方体、三棱柱、圆柱和印泥等，按孩子们说的又演示了一遍。我又趁热打铁，问到：“同学们，你们想不想也像老师这样表演一下？”孩子们都非常渴望参与这个活动，接下来，我说：“请同学们打开你们的学具袋，就用你们的学具，创造出你们喜欢的图形，并展示给大家看看。”孩子们边做边展示交流，在这样的活动中自然而然地体会到了“面”与“体”的关系，实现了从“体”到“面”的认识过渡。

这样的课堂真正成为孩子们享受数学的乐园，他们在这里可以尽情地展翅翱翔，孩子们的学习变被动为主动，迸发出创新思维的火花，学习数学的积极性大大增强。这样，学生把数学学习当成是一种乐趣、一种爱好、一种追求，又怎会学不好呢。

三、引导深度参与，给予学生自信进取的有效时空

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要想深入地研究和认识事物，就必须亲身参与探究、体验、亲自去做。多年的教学实践表明：学习的质量取决于学生积极主动参与学习的程度。孩子是在体验中长大，不是在说教中长大的。教学中，应以生为本，遵循学生的年龄特征和认知规律，让学生自己去探索、感悟、发现。

例如：北师大版四年级数学上册“卫星运行时间”一课，学习三位数乘两位数，课前我多次思考：怎样才能让每位学生都参与进来，都能在原有水平上得到充分的发展？又怎样才能让学生亲身经历三位数乘两位数计算方法的探索过程，体会算法的多样化？带着这样的思考，我设计了导学单，引导学生自学，进行课前预习，让每位学生拥有充分的独立思考的时间和空间。课堂上，由于每位学生都有了自己的思考，大家尽情地展示做法、想法，适时互动交流、点评，我惊奇地发现孩子们的思路开阔，算法多样，不断迸发创新的火花。

孩子们充满了灵性、充满了奇思妙想，他们的创造力和想象力让我一次次激动不已，我不能让孩子的这种灵性在我的手中丧失，更加关注他们的学习方式、关注他们的思维方式，关注他们的情感态度，不断根据学生的需要和变化，探索和改进教学方式，为他们提供更广阔的创造空间，不断让他们体验成功，增强自信。

四、搭建展示平台，引领学生享受成功的良好体验

心理学研究表明：每个人都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视和肯定，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。教学中，要给学生多一点思考的情境，多一点表现的机会，多一点体会成功的愉悦，适时给学生搭起发表见解和展示自我的平台，培养学生进一步学好数学激情。

例如：教学北师大版一年级数学下册“动手做（二）”一课，我设计了这样一个教学环节：同学们，现在请发挥你的想象力和创造力，用七巧板拼出一个你最喜欢的图形，并展示给大家。孩子们积极思考、动手操作，拼摆好作品后，他们纷纷上台向大家展示自己的作品，介绍自己的作品，我和孩子们一起欣赏他们的作品。孩子们学习热情高涨，思维活跃，大胆表现自己，甚至还有一些孩子小组合作，利用多幅七巧板，拼摆出一些大树、楼房、可爱的校园，美丽的乡村等富有创意的作品，这里既培养了孩子们的创新思维，还有关于美的教育，提升了孩子们的审美能力，孩子们的精彩展示，不断给我们带来惊喜与感动。课堂在一种平等，相互尊重、相互欣赏的氛围中，达成有效信息交流，孩子们共享劳动成果，共同发展。

当学生通过思考、探索，终于解决了一个富有挑战性的数学问题时，他就会产生一种强烈的、令人愉快的情绪体验，如果能把自己在探索学习中的一些成功及时展现出来与别人一起分享，这种愉悦体验就会得到加强。本课正是这样一个交流、展示环节，让学生主动融入学习活动，在活动中享受到成功的愉悦，体验到数学的有趣，感受到数学的魅力，挑起了他们的创造欲望，激活了学生的思维火花。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，这是新课程对教师角色转换提出的新要求。实践新课程，我们老师首先要做的就是“解放”，解放学生的时间，解放学生的大脑，解放学生的精神，如果对学生不敢放，不能放，老师总是牵着学生的思维走，虽然能够一步步地平稳走过，但是学生的思维会被禁锢在老师的“教学预设”之中，何谈创新？多年来，我积极构建新型民主、平等、和谐的师生关系，只要适当给予学生“让步”，给学生留下一片思维的空间和时间，把学习的主动权还给学生，学生就一定能够描绘出属于他们自己的精彩。