浅谈现代中小学体育课的教学
刘 洋
(六安市霍邱县高塘镇中心小学 76086999@)
摘要:随着素质教育的不断深化和体育课程发展的变革,体育课教学方式在不断跟新,健康第一的体育指导思想应运而生,新形式下应培养学生健康的意识和体魄。传统填鸭式教学方式已经不能满足现代体育教学的要求,这种单一的教学模式完全忽略了学生的主体性,不能很好的培养学生自主学习的意识和培养学生的能力、技能、兴趣、特长,这种教学模式也在时代的发展退去了原有的色彩。为此探究式体育教学应运而生,体育教学进一步得到深化发展,怎样上好一节体育课成了现代体育老师们值得深思的问题。
关键词:中小学体育 创新教学 改革
中小学体育教学经过一次又一次创新改革取得了很大成效,不管是从教学方式上,还是课的设计上都有了新的转变。从老师带我学到我自主学;从教师主导到学生主体;从单一的教学模式到多种教学方式相结合,教师学生的关系也在不断变化。新时代的中小学体育与健康教学要适应时代的步伐不断创兴。
一、传统体育课教学模式
1.传统教学法的概念[1]
传统教学法是指教师通过系统,细致的讲解,使学生掌握大量知识的教学方法,形式比较单一,主要是老师讲,学生在被动的接受,这种教学方式教师自由度比较大,而学生只是一味的去听,介于这一点,传统教学法也常常被戏称为填鸭式教学。
2.传统教学法的发展历程[1]
传统教学法的历史恐怕要追溯到几千年前,孔子时代就是这样,这种传统的教学方法流传了几千年,确实有它的道理,但是也仅仅局限在以前知识体系形成发展,现在的科技水平下,每时每刻都在进行着革新变化,甚至可以用知识大爆炸来形容,那么,教师已经没有能力把所有的知识都教给学生了,这个时候传统教学法不得不做出妥协,探究式教学法应运而生。
3.传统教学法的优点
这种教学方法可以充分发挥教师的主导作用,而且不管讲的好不好,教师都很有激情,虽然一些学生可能会开小差,但是随机点名会让他们害怕,所以听也得听,不听也得听,这样一堂课多少能学点东西。这两点都是致命的,既害了自己也害了老师,但是每个班里都有不少这样的学生,应该怎么办呢?如果老师能把课讲的生动一点,人和蔼可亲一点,学生不用怕老师了,自然而然就不会发生这样的事情了。
4.传统体育课教学模式成在不足
(1)单一的注重发展学生体质
传统的体育教学根本目的在于提高学生的身体素质,认为体育课就是锻炼身体的课,体育教学也就是围绕这一根本目的进行的,很大地限制体育课程的发展,正所谓人多力量大,身体是革命的本钱正是当时的主流思想。
(2)以教师为主导的主要教学方式
教师是课的设计者或是复述者。教师按照课本照本宣科把课的教学能容带领学生去完成。教师是课主导者,学生则是盲目的接受者,教师怎么教学生怎么学完全失去了主观能动性的思考学习。很多时候基本上都是老师一个人在讲,而且在讲的过程中学生不能进行任何提问,只有老师问有谁没听懂的时候才可以提问,这样下去,每个学生都很乖,都很听话,但是伟大的创造能力和创新能力就被无情的扼杀了。老师问都听懂了的时候,没几个学生说没听懂的,这其中有两点原因,一是怕别的同学瞧不起,因为只有自己说没听懂,不是表明了自己没别人聪明吗;二是怕被老师骂,别人都听懂了,就自己没听懂,老师第一感觉是自己没注意听讲,上课开小差,有可能会被罚站。
(3)传统的教学模式要求整齐划一,注重课的纪律和课的教学层次
传统体育特注重一节课的环节内容,基本就是准备活动跑两圈,做做徒手操;基本部分为本节课主导内容;结束部分简单放松一下,层次很分明,注重课的整齐率和纪律,学生是在老师带领下被动学习技术动作。通过反复练习来掌握技术动作重难点。
(4)评价方式比较单一,以成绩决定一切
对于一节课的学习评价比较单一,注重学生成绩评价,忽略了过程等综合评价,以成绩确定一切,忽略了学生的个体差异,实行一刀切得评价方式。
二、新时代中小学体育与健康教学模式
1.准备活动注重愉悦和教学内容的衔接性
新环境体育教学应以愉悦的课堂氛围为主导,现代体育教学可以大胆创新,充分体现时代感,准备活动也一样。可以围绕一些小游戏和动感健生操来代替传统的跑两圈、徒手操,达到活动身体各关节部位的作用,同时准备活动尽量注意和教学内容的衔接,为技术动作学习做铺垫,为技术动作学习打好基础,提高学生整堂课学习兴趣。
2.教学形式灵活多变、教学方法因课而疑
传统的教学方式形式比较单一,教师讲解示范,学生在教师带领完成体育教学任务,现在的教学注重教学方式的多样性,注重培养学生的思维力,多采用探究式教学方式,让学生在实践中体会找出技术动作重难点,从而掌握技术动作。教学方法因课设置,不是传统模式的统一套路教学,比如蹬距式起跑教学应采用示范讲解加学生自主探究,师生互评的方法找出技术连贯性动作:提臀、重心前移、蹬地、加速、摆臂等动作组成。通过学生反复练习,师生探讨得出技术动作要领,了解难点掌握技术动作。
3.师生角色转变,教师引导,充分发挥学生主体作用
随着社会的进步,教育的发展,教师学生的角色也在发生着变法,传统体育教学教师是单一的传授者,学生是接受者,课堂也就是教师教和学生学的过程。现时代的学校体育教学教师起讲解示范引导作用,学生是学习的主体,充分发挥学生的主动思考性,增强同伴之间的合作探究性,让学生自己在练习中总结技术动作重难点,教师只是辅助学生、引导学生学习,必要时可以提醒纠正错误动作,这样学生的主动学习性得到提高,集体意识争强,学习效率也会成倍增长。从而达到学生乐于学,教师容易交的大好形式。
4.注重学生参与度及课堂氛围,保证课堂密度强度
目前中小学体育与健康教学不光注重技术技能的学习,还应关注学生的参与度和良好的课堂氛围,好的体育课学生应该是自主积极参与的,在老师的组织下积极活动,快乐的学习,而不是在教师的强压力下学习技术掌握技能,现代体育教学体现学生的自主性。学生参与度高、课堂气氛活跃说明学生愿意学习,主动学习,从而达到从要我学习向我要学习方向转变。
好的体育教学还应注重课堂的练习密度和强度。一节体育课学生没有达到锻炼的目的,强度不够或者没有照顾到所有的学生不能算作一节成功的体育课。一节好的体育课我个人认为,就是应该大部分同学都冒汗了,90%以上的同学都积极参加到这节课的各个环节,学生的脸上洋溢着运动的快力,这样的课教学目的就达到了,不过前提是围绕教学主要内容来开展的。
5.注重肢体语言教学,提倡无声教学
传统体育教学模式主要靠教师讲解示范,认为讲的越细致越透彻就越好,这样学生就可以更好的了解技术动作的理论知识,忽略了学生的主观能动性和探究意识,学生一味的去听,在教师带领下去练,课堂就显的很枯燥无味。学生积极参与度大打折扣,学生一直处于被动学习状态下反而掌握不住技术动作要领。现在体育教学应提倡少讲多做,运用肢体语言代替口头讲解,向无声体育课堂教学转变,充分发挥学生的主体性和同伴之间的探究意识,变有声为无声,学生由被动向主动学习转变。
6.采用多评价方式,注重全体学生素质发展
(1) 终结性评价与过程性评价相结合[2]
终结性评价重视结果,对学生重视学期评分其功利性显而易见,缺少信息反馈过程,因此对改进教学和鼓励督促学生缺少动力,忽略了学生的情感、能力等非智力因素的积极评价,具有很大的局限性。过程性评价重视评价的功能,把评价的结果可以相互反馈,从而达到督促学生和鼓励学生学习,评价形式也发生了很大变化,可以是教师评价,师生互评,学生互评,学生自评,这样就避免了评价的单一性。在平常对学生的体育学习评价应注重终结性评价与过程性评价有机相结合。
(2)绝对性评价与相对性评价相结合[2]
相对性评价是一种内部评价,是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行总体评价,注重学生与学生之间的横向比较,以整体学生的学习水平去看待某个个体的学习水平,具有甄选性强的特点,可以作为选拔人才、分类排队的依据;而绝对性评价一种外部评价,也成为标准参照评价,是找一个客观的、固定的标准来作为比照依据,从而对学生的成绩进行合格评定,注重的是目标达成与否,不考虑个体的相对位置,只考虑你是否达成了目标,适用于毕业体育考试。体育平时教学应多采用相对性评价,学期体育成绩测试可以适当选用绝对性评价。
(3)他人评价与自我评价相结合
传统的体育教学评价以他评为主要的方法,教师是学生评价的主体、新课改下注重师生评价有机的结合起来,有效评价学生的学习和体育教师的课堂教学,真正起到提高学生学习和教学质量的目的。
(4)关注全体学生素质发展
体育课程标准的根本目的是发展学生体质,以健康第一为主要指导思想。体育课应注重发展学生体质,培养他们的健康意识和集体荣誉感,这里应注意关注全体学生,因材施教。
总之,体育教师要转变教学观念,改进教学策略,运用新型的教学方法,挖掘教材的引申意义,培养学生的潜在能力,造就“德育、智育、体育”全面发展的新型人才,注重发展学生的健康体质,提高掌握技能的能力。充分发挥学生的主体作用,学生应是学习的主体,教师只是学生学习的引路人,是引导者,把课堂完全交给学生,培养学生自主学习能力。教学方式应注重学生之间的合作探究,减少一味的讲解示范,通过讨论、实践、纠错、理解掌握技术动作重难点。
参考文献:
[1] 传统教学方法简要
析,
[2]李建军:《新课程的学校体育评价》,广东高等教育出版社 2004年5月1日出版