小学语文追问艺术的课堂实效性
陈菊昌
（六安市 高塘镇中心小学 764489431qq@.com）
摘要：文本的追问艺术要符合小学儿童的认知心理特征，才更具有启发性、引导性、思考性。教师的追问艺术要符合孩子的自我心理特征才能让你你抛开杂念与烦恼、穿越时空去思考。教师的追问艺术要符合小学儿童的情感倾向性才能让你逃之不去、感染的语言让你痛哭流涕。
关键词：小学语文、追问艺术、课堂实效性、认知心理特征、自我心理特征、情感倾向性、文本的追问、启发性、思考性、事半功倍。
引言：会提问、善启发、巧引领不仅有助教学效率提高、培养孩子思维、帮助孩子成长，更有利于教师自身专业水平的提高，真所谓教学路漫长、师生共成长。
一、语文是一门语言学科，语文教学是一门技术更是一门艺术。
为什么说是技术？首先，老师得有相当的专业知识和专业技能，才能敢于登上讲台去进行这一博大精深的语文教学，为什么又说是一门艺术呢？因为我们面对的孩子是一个个鲜活的生命个体，他们每个人有自己的想法，有自己的思考，每个人性格各有不同，所以每个人的倾向思想各有不同，同时老师的教学内容也是在不断更新与时俱进的，而且文本里面隐含着更深的作者的思想意识和文化背景，需要老师在读的过程中去品、去悟、去引导孩子会品，会悟。但是无论是一门艺术，还是一门技术，都需要教师去感受、去探索、去思考、去专研，所有的文化内涵、语文素养都隐含在文本的语言艺术和教师语言艺术里，尤其是追问艺术。
二、文本的追问艺术要符合小学儿童的认知心理特征，才更具有启发性、引导性、思考性。
古人云：“有教养的头脑第一个标志就是善于提问”，学生如此，教师如此，作家写文亦如此，以小学小学二年级《画杨桃》一课为例，学生笑而设问给出否定：“杨桃是这个样子吗？”与自答，老师似乎意识到什么，却没有接话，而是换角度而坐，而是审视实物杨桃，教师求证后的提问：“这幅画画的像不像不像啊？”，明知同学们会拖长了语调给否定教师再追问：“它像什么？”杨桃画成五角星，“好笑吗”？严肃追问引发思考，引导学生逐个探索、轮流实践看杨桃、变换角度好奇妙，教师六步追问多引导、反复实践多思考、尊重事实很重要、请别轻易去嘲笑。评“画桃”这一小事、感悟生活“换位思考”这一道理，不是理论说教，而是一起探索、不是告知结果而是追问思考。最火的结论水到渠成、感人至深，和颜悦色如话家常“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的”。一句话的结论却用了一节课六次追问齐思考、用大家的行动亲身探索。正因为有如此的追问艺术才有最后一句“老师的教诲让我终身难忘”。看来有艺术的追问所产生的效果，将使学生受益终生。
我真的也从作者写文章的过程中感受到了老师的追问，从这一刻中我能感受到老师的追问“是什么、为什么、后来呢、结果呢、为什么呢？”这样一个过程。过程重于结果追问，追问助师生和谐，更助于学生的成长。一件事情并知道它的结果未必是那么的重要，但是在追求结果的过程中，慢慢的探究过程的过程，其实可能才是最有效的，最能启发孩子最能触动孩子的心灵的。
三、教师的追问艺术要符合孩子的自我心理特征才能让你你抛开杂念与烦恼、穿越时空去思考。
今年的国培有幸在浙江嘉兴的府城小学听了现代与经典中朱明教育家语文文言文《读书有三到》听着听着，我真的投入了，陶醉了。投入的是他的这一堂课，真的让我眼前一亮，在什么地方呢？亮在开始的孩子们都不会读、读不成句，更甭提读出感情了，可就在老师一系列的提问、追问、引导、启发下，到这一堂课的结束，孩子真的会了、悟了、明白了、自信了。
1.某一个学生从不会到会的追问与引领。 开篇以问暖场，“谁懂朱熹想？师盼与朱熹聊，谁担朱熹与师聊？多位朱熹勇敢站起，剩下的你们干什么？群众有吃瓜热心，何为吃瓜群众热心群众？大家略评议。”紧接着，对同一个学生，如果哪一段读得不到位，老师一直在引导，一直在启发，一直在追问，希望他读出文本所蕴含的内涵和思想感情，直到这个学生读出老师想要的，读出文本中所蕴含的读出原来的味道，读出感觉老师才肯罢休。也就是就这一堂课。也就是就这一堂课，对同一个学生他的问题解决了，不单是解决了这个问题，更是解决了一个学生。为什么呢？学生通过这节课，他觉得我必须这么做，我必须大声的朗读，我必须有感情的朗读，我必须投入的听老师的引导，我才能跟上全班节奏的步伐。也就是让孩子闷在这一堂课过程中，感受到了信心，感受到知识的无穷和力量。从此的课堂，他不再害怕，不再胆怯，他要勇敢的去挑战自我挑战课
2.某一个问题从不会到会的追问与思考。中间穿越时空慢慢想，整堂课教师所有的语文功底都让你感觉到全部凝结在浓缩在教师语言的引导里面。聊天满口“朱熹兄”，可见风格与众不同，精彩不断、高潮涌现，穿插一个用“心”小故事，试问学生想到啥？引导学生用文来回答（答案很多个，紧扣“心”一个），引导学生勇敢想，最后顺次引出“联想”。教师追问引导有技巧、学生模仿很微妙，青年勇敢追问、朱熹缓缓回答，三问三答太精彩、再好也有停顿处，快向热心群众求助，群众求总结、朱熹乐赐教，结尾二友互夸好。对话能完成，老师情境创设好，旁白引领也精巧。他的语言让你感觉到有感染力、有引导力、有创新力，从开始学生对这个问题的肤浅。老师接着追问、追问、再追问，直到孩子弄明白为止，对同一个问题老师一直在给他追问下去，如果不解决，绝不进行下一个问题，他绝不为了赶课而流于形式的发问，它的追问是以学生的现场反应为依据，一直追问到学生明白为止，一直一直追问到这个问题弄清楚为止，再追问的过程中，不但是这个学生领会了，更多地是在追问的过程中，全班同学都思考了，效果自然事半功倍。
四、教师的追问艺术要符合小学儿童的情感倾向性才能让你逃之不去、感染的语言让你痛哭流涕。
教师的语言要富有感染力，要有恰到好处的语气、语调，才能对学生产生潜移默化的影响。追问的语言要有实效即要注重有效提问、能引发学生思考。引导学生探究的追问才是有效的，只有有效的提问才能让全班学生思考起来，进一步去追究、去深入的探索下一步更新的理念和内容。以点带面，引发全体思考与探索，这样才能事半功倍。教学思维很重要，启发引导不可少，现代与经典中李文校长的《父爱之舟》一课“带子远航、共筑梦想、满载父爱与希望……” 整堂课李文校长的教学语言:柔中带情、声情并茂、抑扬顿挫、不失幽默、指导精巧、问有思考、品出味道、感触奇妙。同时所提问题既顾全大多数又关注学困生、真正地润物细无声。尤其是李校长的读文，让观课老师仿佛真的跨越时空，亲眼目睹到一幕幕感人的场景、一个个惊人的画面、因成全个人而牺牲家人的无限遗憾……李校长与学生的追问与对话中滑稽中饱含辛酸，她低沉的声音、舒缓的语调、深沉的引领、动情的感染力彻底征服了我，听着他的课，仿佛文中的作者就是我、仿佛曾为自己辛苦付出的父亲，默默耕耘的一幕幕就在自己的眼前，视线模糊了、上头哽咽了，她上得激情满面、我哭的泪流满面，她上着、我哭着……
总之，有问的语言才能引发思考、会问的课堂才能更有实效，教师，尤其是语文教师，终身的本领积累都凝聚在教师的语言里、更引含在教师的提问技巧里，教师的提问若符合孩子的认知心理特征，更利于孩子理解与接受，方能事半功倍；若符合孩子的自我心理特征，孩子更易感同身受，仿佛身临其境，方能增强其积极性；若符合孩子的情感倾向性，孩子更易舍身处境，渐入佳境，情感教育自有体会；教学是一门技术、更是一门艺术，会提问、善启发、巧引领不仅有助教学效率提高、培养孩子思维、帮助孩子成长，更有利于教师自身专业水平的提高，真所谓教学路漫长、师生共成长。
