摘 要:综合实践活动课程是一门具有活力的课程,“活动”二字占据课堂,围绕活动展开的40分钟时间里,教师们围绕孩子的兴趣寻找既恰当又多味的主题,在主题的确立上,帮助孩子们在选择中寻找突破口、寻找“乐趣”。实践是综合实践活动的生命,在主题活动中,教师要在生动具体、全面的情境中引导学生亲身实践、亲身体验,学生身体力行、休闲于主题之中,在探究中让孩子尝到“乐趣”、学到东西,在探究中提高探究的乐趣、创造的乐趣。及时抓住课堂上的优秀典型,通过不同的形式适时地展示活动中涌现出来的优秀,让成果在自己的生活环境中看得见,激发学生的参与热情,让“乐趣”引领学生在综合实践活动的课程中很好地进行探索。
关键词:活动主题;实践;趣味
引 言:综合实践活动课程在教育这片土地上早已生根发芽,是一颗饱含生命的种子。这门课带给孩子的不仅是知识的传授,更多的是一种独立的能力。综合练习在确定方向、选择探究内容、积极投入的同时,更多的是尊重学生的自主权。所以,要顺着学生的兴趣,找到突破口,进行综合实践活动。综观当前全面开展的实践活动,对一些问题的查找并不困难。老师确定主题总是强加自己的感觉,很少以学生为出发点。同时,把重视过程仅仅理解为重视活动的形式,而忽视了学生的情感体验,忽视了学生在执行过程中的成功经历。时间长了,学生对这门课的兴趣不足,也是造成落榜的罪魁祸首。而综合练习本来就应该重在引导学生积极主动地参与到活动过程中去,从培养学生的兴趣出发,去体味综合练习的乐趣,去享受探索的乐趣。而且喜欢综合练习这一科的练习。
一、找“趣”:开发多味主题,寻找生活中的点滴
1.“趣”的切入口:自我成长生活
生活就是一幅色彩斑斓的画,孩子们尽情地在画中舒展,尽情地享受。孩子们的想象力千奇百怪,对这个广阔的世界可能心存幻想,问题数不胜数,或者漫无边际,这就给综合实践活动的主题发展出了一个难题。但是学习是孩子的事情,他们才是真正的主人,老师不能把自己的感受和想法强加在他们身上。那么在主题的发展和选择上,老师一定要关注学生的一切,特别是孩子自我成长的生活空间、兴趣爱好,这都是综合实践活动开展的有效的关注点和生成点。
(1)深度发掘,走进自我生活
学生是课堂的主人,课堂活动的主题应该是学生感兴趣的。在确定主题的时候,以自己的成长生活为出发点,以孩子的成长经历为依据,把权利还给他们,然后再把适合自己的主题确立下来。
这样的场景曾经发生过:几瓶饮料被摆放在讲台上,据学生们说,这些饮料是孩子们拿着零花钱从学校出来买的。是啊,如今的孩子零花钱普遍都有了,到了什么时候才去花呢?买哪种最适合自己?大量的问题从学生中涌现出来,大家的想法也各不相同。于是,确立了“零花钱该怎么用”这样一个主题,孩子们一个个都兴致盎然,于是对周围的好朋友进行调查。在与别人的情况进行对比的同时,也主动向长辈请教,听取长辈的意见,综合各方面因素积极参与。让他们每个人都参与进来的这次主题活动,激发了他们的探索欲,也让他们产生了一定的探索欲。
(2)及时捕捉,关注生活热点
生活中的信息是千变万化的,及时捕捉生活中的动态信息和所处环境的变化,让这些生活中的热点转化为综合实践活动的主题,也是一种生成性的资源。如果能够把握好这些生成的主题资源,课堂也会变得不同寻常,也会随着灵动的信息充满生命。比如生活中的一些天灾,特别是一些地震、病毒的侵袭,这些都是生活中随手可拾的热点,同学们也会关注一些当下的话题,这些话题与自己的切身相关。从这几个方面着手,确立相关的题目,就能很好地调动自己的学习兴趣,对与题目有关的感受,也会从考察和查找中有所感悟。
2.“趣”的整合点:校园文化生活
综合实践课旨在系统引导学生体验到各种的真实世界,那么学生自身生活是课程中不可忽视的资源。学校的各种活动丰富多彩,综合实践课的活资源可以由一些学生亲自实践过的项目来完成,让校园文化作为综合实践活动的延伸,让学生通过课堂来感知学校的文化建设,让学生把真情流露出来。
(1)校园文化=传统生活+特色建设
育人是每个校园的共性,培育未来希望,校园责任重大。校园文化活动的开展自然不能脱离传统,综合实践活动以学校德育、行为习惯养成为落脚点,如:植树节确定了“爱劳动”主题活动,在世界水日期间开展了“节约水资源”主题活动等一系列传统教育,系列活动为全面实践活动课提供了很好的素材,找准了活动的目的,使全面实践活动开展得有声有色。
校园的传统文化是有声有色的,当然特色教育也是生成性资源可以利用的。如我校位于城乡结合部的城区学校,开展了植绿护绿体验活动,那么综合实践活动课就有了一个很好的主题,确定了“植绿护绿体验活动”,这样既把学校的文化建设融为一体,又使学生的活动广度得到了很好的拓宽。
(2)综合活动=学科本色+课外延伸
综合活动实践课虽然是一门实践性很强的活动课程,但它很好地体现了“综合”,能将每一门功课都融会贯通。如语文课的作文练习课,环境考察、民俗风情等多个专题的作文练习课;品德课中的《走进时节》、《感恩的亲情》等;美术课中的石头文化、剪纸艺术等等,广泛的选择更好的体现了“综合”,体现了多门课程的融会贯通,从而更好的强化了学生对每门功课的运用意识,切实做到了寓教于乐。
3.“趣”的着眼处:城乡本土生活
综合实践的开展,更多地立足于学校所在社区的特色,开展城乡本地生活综合实践活动。结合本地实际,因地制宜,实事求是地确定活动主题,在完善发展措施的同时,充分挖掘、利用本地优势和社区资源。
(1)因地制宜,盘活资源
结合学生本地生活的背景,实地开展实践活动,更好的把本地资源很好的盘点出来,把本地的资源很好的爆晒出来,把本地的资源很好的盘活出来,把本地的资源进行删节。
学生在具体操作时,教师根据学生的身心特点,先选定一个大概方向,再让学生确定自己要研究的内容,也可以把建议表填进去。
图1(研究建议单)
(2)资源档案,尽显方土
全面实践活动的开展除了选题要结合本地实际外,对所开展的主题资源要有充分的前期准备和分析调查外,对主题资源的积累也要有一定的方法。
在五年级时,为使学生提出可行的小课题,特让学生对自己前期提出的课题进行资源分析和调查,并记入《活动资源卡》,建立了活动资源档案(见表二、表三),结合本地特色,决定对本地特产进行调查研究。
图2(活动资源卡) 图3(活动资源卡)
然后,再综合全班同学报的题目,构建了以小专题调研为主题,倡导精选学习“篇目”的超市。比如,在阜阳特产的研究中,有人提出大田萝卜的研究;有人提出阜南柳编的研究;还有人提出界首陶艺的研究。然后向同学们发放课题,让同学们自己去找研究伙伴。如此一来,展现在学生面前的不再是单一教师所确定的学习主题,而是一个个“架子”,上面摆满了诱惑。当同学们带着好奇的心情、带着对知识的憧憬步入这琳琅满目的主题时,再也感受不到综合实践活动的无奈与负重,享受到的是人文气息的浓郁,求知空间的平等,成长的愉悦。只有这样,学生才会把全部的热情投入到综合实践活动中去,学生才会有更多的机会去活动,去体验,甚至去创造,享受到生活的探究、愉悦。
二、尝“趣”:淘乐多样主题,躬身精彩活动
实践是综合实践活动的“命”的源泉。在实践主题活动实施阶段,需要教师调动学生的学习积极性,让学生主动参与到活动中去,去探求问题及寻找各种解决问题的方法。使学生的探究兴趣和创造兴趣得到提升,从而推动学生向更高层次的方向发展。
1.调查研究——在听闻中成长
有的综合实践主题需要收集大量的研究、事实资料,学生通过调查、测量、收集整理文献资料等方式开展对课题的研究得出结论。教师此时应对学生给予充分的尊重,使学生充分享受考察的快乐。围绕引导学生制定调查研究活动方案、比较规范的调查问卷、采访提纲、整理分析调查数据等内容,教师有必要让学生了解一些基本的调查方法,提高教师指导的针对性,增强学生调查活动的实效性。
如萝卜调研组,制定好方案后,目标分工明确,在组长的带领下,积极利用双休日和节假日时间带着极大的热情去往萝卜种植基地拍照、采访、调查,开阔眼界丰富见识,力求把已有的心得体会和所学知识与日常生活融会贯通,再去品味,再去领悟,再去开拓,再去创新。
此次学生在参与社会实践中,初步掌握了参与社会实践与调查的方法、信息资料的收集、分析与处理的方法和研究探索、实践验证的方法;获得积极的经验和丰富的亲身参与社会实践活动的经验,初步培养合作、分享、积极进取的良好品质。
2.观察实验——在探究中长智
综合实践其中一个主要的特点就是体验性,客观上要求学生掌握一些手工种植、实验操作等活动,探究中长智部分开发的综合实践主题活动具有体验性的特点。所以,教师要通过体验学习的过程,在获得自主发展的同时,也要引导学生通过自己的活动不断选择,不断建构有价值的知识。
我曾带领同学们对测温与哪些相关的小课题进行过探究,由于家庭的实验条件不同,实验现象也就不一样,这就激发了学生的求知欲,同样的实验条件怎么会不一样呢?比如有的学生在家里做测温实验时,同一时间测量房间温度所得到的温度是不同的,这就意外地发现,让学生以更强的学习动力激发出更大的学习欲望。他们讨论、请教老师、再做实验等等,经过多次实验、讨论,学生的求知欲望就更加强烈,发现室内温度与日光、背阴、方位等有关,学生们十分兴奋。这样,使实践探究的功能得到了充分的发挥,探究兴趣得到了提高,学生学习好科学的信心更加坚定,不断探索出的良好的科学素质也得到了锻炼。
3.游艺活动——在享受中发展
综合实践活动把认识、积累和运用紧密联系在一起,把思维和表达紧密联系在一起。寓学于玩,寓学于练,强化了学科之间、课内外、校内外的融合,促进了学生综合能力的形成和发展。游艺活动以动态的视角组织学习活动,是开展综合实践活动、提高学生综合素养的有效途径之一。打破学科本位,丰富学习内容,拓宽学以致用的领域,为学生开拓了一片新的活动天地。
例如,语文课中《找春天》的这一课,组织学生从点滴变化的动物、植物和人类生命中,寻找春天,让学生感受到春天的气息。让音乐教师配合自己在音乐课上组织学生学习有关春天的歌曲;让美术教师配合自己组织大家在美术课上画一幅《春天的风景》。最后开展主题为“我和春天有个约会”的游艺活动,活动内容包括让学生展示描写春天的文字、片段和古诗词,展示自己的艺术作品并作介绍,唱春天的歌等,同学们可以在活动中感受春天的气息。在此次活动过程中,“画说唱”综合活动在培养学生想象力和绘画能力;培养了学生语言表达能力;同时也培养了学生勇于创新、勇于创新的精神风貌。
三、享“趣”:收获多彩主题,展示满意结果
心理学家盖兹说:“没有比成功更能提升满足感的事情了。”每个人都有成功的需求,一个人只要经历过一次成功的喜悦,就会激起追求的兴趣和力量,从而产生更大的上进心和自信心。学生都有一种强烈的欲望去表现自己的内心深处,教师要提供机会,让学生在某一主题或某一阶段的活动结束后进行成果展示和交流,同时也是师生之间、学生同伴之间学习交流的机会,是学生学习发现自我、欣赏他人的过程。
1.橱窗展示,见证学生成长历程
及时捕捉综合实践活动过程中的优秀典型,以文字、声音、图片等形式适时展示活动中涌现出的优秀作品、活动照片、精彩瞬间、调研报告、活动感想等,使这些成果处处体现在自己的生活环境中。此举不仅激发了她们的参与热情,同时也激励她们在活动中努力表现,向所有人展现自己的风采。
比如,学校在去年暑假的时候就进行了小制作的科技创新活动,开学后,学生在教室的空白处别有用心地设立了一个专门展示角落,展示活动中同学们拍摄的照片,收集到的素材,以及这次活动中同学们收获的经验。参加活动的同学情绪激动,活动热情大增,也对没有参加活动的同学起到了激励作用。
2.活动展示,丰富学生的情感体验
成果交流阶段活动最活跃的形式是现场表演。一项调查显示,喜欢表演的学生比例高达78.3%。现场表演展示非常符合小学生表现欲望强烈、培养锻炼胆量、活跃身心的年龄特点,所以在综合实践成果交流阶段是学生在小学综合实践活动课中的特别喜爱的项目。比如:主题活动“我是谁”,可以搞一次“特长展示大会”;“手工作品的整理和加工”可举办“推广和义卖手工作品”活动等。此外,将活动成果通过小品、儿歌、课本剧等形式艺术化地展现出来,既能起到调节气氛的作用,又能让别的同学对小组活动的收获和体会有更直观的感受,还能巩固同学们在实践中得到的体会。
主题研究如果存在完全不同的两种结论时,那么“辩论会”是一种有效的形式。通过辩论题,既能使研究的问题进一步明朗化,又能使学生的审美观、明辨是非、言传身教、言传身教等方面都有很大的提高。比如,针对小学生上网好还是不好的问题,全班同学经过近两个月的调查研究,没有取得一致的意见。这样交流展示就采用了辩论赛的形式。正方的辩题是:好好上网的小学生;反方辩题为:小学生不会好好上网。虽然学生在观点争论中僵持不下,但至少在某些问题,如上网时间、地点、作用等方面都有了共同的认识。
总之,综合实践成果的展示形式是多种多样的,可以是橱窗展示,也可以是现场展示,可以对内展示,对外展示,动态展示,静态展示,无论是哪一种形式的展示,只有教师给学生搭建一个宽阔自由的全面展示平台,既有实物的呈现,又有方法的交流,更有情感体验的分享,才能有效的使我们综合实践活动的成果展示彰显魅力!
优秀的教师要善于并敢于打破常规,在综合实践活动中大胆创新,针对学生好奇心强、好动、好问、好赢的特点,形成独辟蹊径的认识和手段。通过独创的题目展开和加工,时时拨动情感这根弦,充分调动学生的学习积极性和兴趣。让学生变“苦学”为“乐学”,会使综合练习效率大大提高,也会因“情”而使“综合”丰盈起来,成为一道亮丽的风景线。
参考文献
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