摘要:教学的对象是学生,学生的数学学习过程是一个以学生已有的学习经验为基础主动建构的过程,只有学生主动的参与到学习过程中,才是有效的教学,教师在备课中应该树立学生为主体的意识,找准学生学习的现实起点,精心安排学生的探究过程,让学生体验数学
作为一名师范毕业的新老师,在大学教育理论的学习中已经知道备好课是上好课的前提,对于教师而言,备好课可以加强教学的计划性,有利于教师充分发挥主导作用,所以教师要在平时的学习,生活中有意义的收集教学资料,为上课做好准备。
无可否认备课应该是全方位的,包括备教材;备教法;备学生,但是学生是一个个独立的个体,又存在差异性,所以备学生对于刚加入教师队伍的我而言,挑战性最大。
小学数学还处于基础教育阶段,内容相对而讲还比较简单,家长们大部分还是可以辅导孩子的,加上现在孩子大部分又是独生子女,家长更加重视,上课之前往往会提前辅导,那么孩子课前到底掌握到什么程度呢?所以备孩子的知识基础非常重要。
现在我是一名小学二年级的数学老师,当我兴奋的领到这学期的数学教材时,激动的快速的翻看了一下,我知道这学期的教学重点是乘法口诀的记忆。因为乘法口诀的教学结构相似,当我教完1~6的乘法口诀后,已经能够得心应手的使用相似的教学流程了,无非就是看图;找几个几相加;列出乘法算式;编出乘法口诀,几的乘法口诀它的后一句口诀就是在前一句的基础上加几。在1~6的乘法口诀学完后,在学习7的乘法口诀时,我抱着轻松的态度,这太简答了,按部就班的上不就行了,于是我拿着教材轻松的开始上课了,先通过图片导入,让学生找出几个7连加的和,为编出乘法口诀打好铺垫,当我问4个7相加的和时,学生答出是28,我问“你怎么想到的呢?”孩子并没有如我所愿的回答“21+7=28”而是直接说“因为四七二十八”。我当然想学生按着我预设好的环节上课,所以我就问还有其他方法吗?这时有小朋友举手说是因为21+7=28,这时我就满意的说“是的”,就成功的把学生的思路拉到我课前预设的教学流程上来,上完了7的乘法口诀,在通过题目检验学生学习情况的时候,我发现好多学生口诀虽然背的很熟,可当拿个3+3+3+3+3+3=?问孩子时,他们好多还是在心里默默的一个一个的加。
课下我积极的写了这一节课的教学反思,我意识到虽然孩子口诀背会了,但并不是意味着孩子乘法完全掌握了,其实他们有很多没有掌握乘法口诀的含义,只会背不会用。那么我课前就应该备好学生,备好学生的知识基础,预设出肯定有很多孩子可以背出7的乘法口诀了。课堂中没有必要按照前面相同的思路上课,这样只会使课堂更加无味,何不如变一变,通过前面的学习基础加强学生对口诀的理解,当学生说出四七二十八后,反问,四七二十八什么意思呢,加强学生对口诀含义的理解。在学生课前背诵的基础上,加强学生对容易错的口诀的记忆。这样可能会更好。
所以课前数学教师应该努力备学生的知识基础,设计好适合学生的教学过程,促进学生更好的发展。
虽然说备孩子的知识基础很重要,但是班里总会有基础差的孩子,所以教师也应该备个别差生。